一、《教学成果总结报告》
把习近平总书记关于农业农村现代化的重要论述作为根本遵循，按照习近平总书记给全国涉农高校的书记校长回信中提出的“中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才”的要求，以立德树人为根本、以强农兴农为己任，分别从理论研究、改革实践、推广应用等方面开展研究工作，构建了农业农村现代化多学科交叉融合的创新型“三提升·四融合·五驱动”的工程教育组织模式，为地方高校提升师资建设水平、专业教学能力、人才培养质量提供了借鉴。
Ⅰ、重构面向农业农村现代化的教师队伍培养模式
为培养一支为农业农村现代化培养人才的师资队伍，通过多项举措，实现教师队伍各项能力的“三提升”。形成了面向农业农村现代化建设的“三提升”教师队伍培养模式。加强教师队伍师德师风建设，以提升教师的思想政治水平和课程思政能力；形成了教师培训、奖励和管理体系，开展有组织地教学和科研，以提升教师的业务能力和凝聚力；注重教师的教学、科研和工程实践能力的提升，以满足农业农村现代化建设对创新型教师队伍需求。
1、思想提升，教师思想政治水平、课程思政和育人能力提升师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，要拓宽教师文化视野，提高教师综合素养，加强教师教育体系建设，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人；积极鼓励教师进行课程思政，要育人，先育己。师德师风建设工作体现如下：
注重党建引导。将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程，严格制度规定，强化日常教育督导，激励广大教师争做“四有好老师”、当好“四个引路人”，努力打造一支新时代德学双馨的高素质教师队伍。注重教育引领。将《新时代高校教师职业行为十项准则》列入新进教师入职培训、研究生导师培训、干部培训等的重要内容，引领广大教师在教育教学过程中保持高尚品质、尊重学生、促进学生成长成才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
注重榜样引领。定期开展师德师风专题教育活动，宣讲全国“时代楷模”“人民教育家”“师德楷模”和身边优秀教师典型事迹，营造风清气正的教书育人环境。我院入选中国高等教育学会优秀学会工作者1人、中国农业工程学会先进工作者3人、全国十佳农机教师4人、中国力学学会全国徐芝纶力学优秀教师奖1人、全省高校辅导员年度人物1人，获评河南省最美科技工作者1人、河南省高等学校优秀共产党员2人、河南省教育厅优秀教育管理人才1人。
注重德才兼备培养。德才兼备，以德为先。作为农业高校教师，应时刻不忘知农爱农之初心，牢记强农兴农之使命。注重培养教师的课程思政教学能力，实施青年教师担任专业辅导员制度，把思想政治教育和专业教育贯穿人才培养全过程，使思政课堂和课堂思政契合，充分发挥专业教育在学生成长成才中的作用，实现全员育人、全程育人、全方位育人。坚守科学精神和伦理道德底线，坚决杜绝一切学术不端行为，切实做到科研诚信，踏实做人。
2、活力提升，教师队伍结构、素质和凝聚力不断提升
习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出：“建设教育强国，龙头是高等教育。”当前，要增强高等教育的龙头作用，需要以“有组织教学”攻克拔尖创新人才培养难题，以“有组织科研”攻克“卡脖子”难题，以“有组织服务”攻克政产学研用一体化难题，加快实现人才自主培养、科技自立自强。
推进“三个有组织”是目前高校正在开展的创新举措，组建“老带新”等形式的高层次人才教学、研究组织，探索高校人才培养新形式，开展了有组织科研工作，强化了国家级项目申报的引导和帮扶，积极开展科研成果凝练工作，重视成果培育和申报。科技创新团队建设狠抓不懈，通过科研团队建设带动学院整体科研工作提高。
有组织地教学以基层教学组织建设为例，旨在增强基层教学组织活力，强化基层教学组织功能，优化基层教学组织设置，完善基层教学组织管理体制，更好地发挥基层教学组织在提高教学水平和人才培养质量中的重要作用。学院现有河南省优秀基层教学组织3个、校级优秀基层教学组织4个。
依托组建的教学团队持续开展教学培训指导与咨询。积极参加线上线下各类主题教育教学培训，其中每年全体新进教师集中参加入职培训，实现青年教师全覆盖。累计参加国培、省培、校培教师52人，国外访学进修3人次，国内访学进修5人次。为青年教师配备教学经验丰富的一线资深教师作为教学指导老师，有效提升了青年教师的教学能力和水平。坚持每年举办青年教师讲课大赛、观摩教学等活动。近五年，我院教师获得省级及以上教学竞赛荣誉12人次，其中1名老师荣获首届全国农业工程类专业青年教师教学竞赛特等奖。
学院始终坚持党建引领，实行基层党支部书记和系主任“双带头人”，实行专职辅导员、新进博士教工兼职团委辅导员和兼职专业辅导员制度，要求40岁以下青年教师必须有一年兼职辅导员或班主任经历，并作为职称评审必备条件，全力打造一支政治过硬、业务精湛、作风优良、数量充足、清正廉洁的思政与党务工作队伍。学院出台了《机电工程学院高级职称评审优先条件》（院政〔2022〕9号），全方位服务于教师职业生涯的发展，优化教师的成长环境，解除教师的后顾之忧，为教师的职业生涯发展创造了良好的条件和氛围。
3、能力提升，教师教学、科研及工程实践能力提升
高校是开展教育和进行科学研究的机构。教学与科研是相辅相成、互相促进的共生体，合理地平衡教学与科研任务之间的关系是教师良性发展的必要保障。注重科研成果反哺教学。设立教学研究基金，资助骨干教师进行教学方法研究、教学环节研究与改革、校内外教学交流等，鼓励和引导教师将人才培养与科技创新有机结合，及时把最新科研成果转化为教学内容。支持教师围绕教育教学改革中的重点和难点问题，遵循人才成长规律，积极探索研究，全面提升我院教师教育教学水平。近五年学生对教学评价满意度较高，平均98.5分。近五年教授和副教授教育教学改革参与度为100%。2018年以来，获批立项各级各类教学与改革项目90项，其中教授和副教授承担项目占比81％。获省级以上教学成果奖2项，省级以上精品在线开放课程2项，省级一流课程7项。为不断提升教师教学专业化水平，引领教师专业发展，学校依托超星集团建立了教师发展综合服务平台。我院教师使用该平台进行线上进修（在线课程、直播、电子资源）、报名参加线下培训、调用各类教学资源开展教学等活动。对教师教学发展提供咨询建议，开展新任教师岗前培训、教师专项培训，为教师运用现代教育技术提供条件和帮助。建设虚拟仿真实验教学中心，提高教师信息技术应用能力。定期开展虚拟仿真技术培训，促进教师在教学过程中应用现代信息技术。
拓展教师培养模式，形成“企业出题、学校接题、师生解题”的产学研融合模式，充分发挥学科优势，深化学校与行业企业、科研院所的合作，在解决实际问题、科技服务社会的过程中提升教师的工程实践能力和水平。推进青年教师深入一线企业挂职锻炼，提高工程实践能力，从事农业工程教育教学的教师，要具有一年以上的农业农村工作经历或涉农大企业实践经历，鼓励青年教师到一线企业挂职服务锻炼，以扎实的专业知识和完善的知识结构体系支撑农业农村现代化的工程教育教学实际。
持续加强青年教师队伍建设，提高青年教师的职业素养，规范青年教师的教学行为，提升青年教师教书育人水平。通过教师自我成长和学院系统培养，引导、帮助、扶持青年教师尽快胜任教育教学工作，促进青年教师队伍的整体优化，为学院发展打造一支思想过硬、业务精干的青年教师队伍。
坚持开展新任教师岗前培训，规范教师职业行为。培训采取集中培训与分组学习相结合的方式，组织教学名师、专家教授从教师教学能力与个人素养提升等方面进行辅导，帮助青年教师尽快熟悉教学环境、适应教学工作。为了进一步加强青年教师的岗前培训，从教学、科研、管理等方面的协同培训着手。首先，高校可以与其他高校广泛开展合作与交流，通过联合培养等高校外部协同创新的方式实现优势互补，提高青年教师的合作交流能力。其次，青年教师可以在学院学生管理岗、是延安、行政岗等开展轮岗工作，让青年教师更广泛地参与学院的管理决策过程，促进青年教师管理意识和水平的提高。最后，要鼓励青年教师将科研创新思维应用到教学实践中。学生的专业技能和创新能力是学生竞争力的重要组成部分，而科学研究属于创新能力的一部分。因此，青年教师要注重自身科研的发展，尤其是要将最新的科学研究发现融入课程教学中，培养学生的科研兴趣与能力。
强化青年教师教学技能培训，通过要求青年教师听课、听好课的制度性要求，不断提高青年教师教学技能，鼓励青年教师多参加课程技能大赛，通过多与高水平教学名师交流提高教学技能。设立国家自然科学基金培育专项，加大科研基础创新能力培养。根据国家自然科学基金申报时间节点，邀请校内外相关专家对申请书进行评审，指导项目的选题思路，凝练关键科学问题，提出修改意见。每年根据评审结果情况，优选3-5项作为培育专项。
Ⅱ、设立面向农业农村现代化四融合新工科专业
1、多学科交叉融合，培养学生的思维能力。
河南农业大学作为河南省省属重点高校，结合新工科建设和培养需求，以新工科建设和工程认证为抓手，围绕区域产业经济发展需求，打破学科专业壁垒，紧跟时代和新技术的发展，推进教育教学改革。基于OBE教学理念反向思维设计课程体系，积极探索多学科交叉融合升级的新路径，形成了多学科交叉的新工科办学特色。
专业紧密对接农机化、新能源技术、农业电气化技术等黄淮海地区相关新兴及优势产业链，科学组建跨学科、跨专业的教学、科研创新团队，构建农学、能源、环境、物理等多学科交叉融合的课程体系，如“农业物料学基础”以农业生物材料的基础理论为主线，横向融合金属材料和液体物料的基础理论，涉及物理、电学、光学、力学等学科。学生完成横跨材料、电学、光学、环境等多学科专业省级以上创新性项目50项，学生的毕业设计（论文）40%为跨学科选题。
案例：
2019年开始，农机专业设立农业机械化及其自动化（创新班）。新工科实验班以机械学、农学、生物学、智能农机装备技术、控制技术、互联网、大数据科学为主体，构建基础课程体系、工程训练、创业教育类、专业拓展类课程体系。在现有专业课程体系中融入农学概论、高等农业物料学和机器人等新技术课程，集农机化传统专业知识、新工科专业知识、综合实践能力于一体，形成了的新专业课程体系。课程体系按照“素质类→基础类→专业类→实践环节”递进，采取中小班授课。在课程选修与知识学习方面，学生可按意愿选择创业教育类和专业拓展类进行学习，同时，还需选修专业前沿技术专题和机器人新技术课程。河南农业大学农业工程专业积极探索多学科交叉融合升级的新路径，形成了“生物技术+信息技术+工程技术”的新工科办学特色。
2、校企融合，提高学生的创新实践能力。
主动探索并实践与相关行业企业深度融合，实施共商共建共享协同育人新举措。面向高端产业与产业高端发展，打造农业智能装备制造等多个产业学院。与中联重科科股份有限公司、洛拖、郑州中联、九一环保等20家企业共建校外省级实践教育基地3个，校级实践教学基地近20个；与河南轩明实业有限公司等企业共建省科研平台3个，仪器设备相互开放，每年选派教师到企业设置的工程技术中心与企业专家合作开发产品，企业技术人员定期到学校建设的实验室开展基础研究。每年约有20%的学生在企业基地完成毕业论文，60%的教师参与企业的技术科技攻关。
案例：
针对新工科培养的特点和企业需求，农业机械化及其自动化（创新班）培养方案考虑教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究。要求授课教师把系统教学授课和专题分析有机地融入到一起，增强了课程研究的深度及其灵活性。为了更好地促进学生尽可能多地认识和了解自己所讲专业和学科的最近发展，课程内容划分若干个特色专题，邀请在相应的专题和技术领域有成就或者是造诣较深的高校教授、企业家来给他们进行特色专题讲座，学生不仅可以熟练掌握这门课程的基础理论，而且对于与所要讲的课程密切相关的技术和发展领域也能够及时认识和了解，并尽快地融入到本学科的最前沿。创新班毕业设计实行校企双导师制，以校内导师指导为主，企业导师参与各培养环节的指导工作。严格选拔考核淘汰机制，培养过程和毕业课题选择应与企业生产实际相结合，具有明确的工程背景和应用价值，能为企业解决工程技术问题。论文选题体现学生综合运用理论、方法和技术研究并解决工程技术问题的能力，实行学位论文预答辩淘汰机制，多种措施并举提高专业学位培养质量。19农机创新班在毕业论文选题时导师充分与校外导师和企业沟通交流目前行业技术需求、企业人才需求来制订课题供学生选择，50%的学生选题来源于企业的技术需求。
3、五育融合，促进学生全面发展
构建“五育融合”人才培养体系是高校落实立德树人根本任务的必然要求，体现了中华优秀传统文化的思想智慧，与高校立德树人根本任务在中华优秀传统文化范畴中的思想逻辑同根同源；体现了扎根中国大地办教育的政治要求，与高校立德树人根本任务所蕴含的对人才培养工作的要求高度一致。构建“五育融合”人才培养体系是促进人的全面发展的现实需要，是满足人对自身本质的全面实现的需要，是高等教育适应新时代社会全面进步和社会主义现代化建设的需要。构建“五育融合”人才培养体系是高校改革发展面临的重大课题，是加快一流大学和一流学科建设、实现高等教育内涵式发展的需要。
案例：
项目坚持把立德树人、思想政治教育放在首要位置，开展“双百宣讲”、“红色星期二”理论学习；开展“把灾难当教材，与祖国共成长”专题教育、“学党史、强使命、促学习”专题教育；开展国防教育模范校创建、“爱祖国·升国旗”专项活动、“第一颗扣子”青马工程等特色教育品牌活动。从党的创新理论教育、爱国主义教育、家国情怀培育、爱党爱国教育等多个方面，全面加强大学生思想教育和价值引领。开展了河南农业大学最美大学生评选、关爱学生温暖行动等工作。在课堂教学中有机融入德智体美劳各项要素，从人文素质教育、健康生活教育、爱美审美品位教育、创新创业能力教育等多方面提升大学生的综合素质，开阔大学生的思维，完善大学生的人格，全面提升人才培养质量。实施“创·赢未来”计划，举办农创大讲堂、农创沙龙和创意节、科普节、科技节，开展大学生创新创业标兵评选。注重提升创新创业保障能力，落实本科生创新创业学分认定，推进弹性学制管理，探索多重奖励机制。2年来在省级以上大赛中获得50余项奖励。
4、国际融合，开阔学生视野
为了以更宽广的视野、更深邃的战略眼光加快推进教育现代化、扩大教育开放、开阔师生视野、丰富交流体验，培养具有国际视野和全球竞争力的高素质人才，河南农业大学在国际项目的合作洽谈、资金投入方面做出了巨大努力，组织师生开展多层次、宽领域的国际交流与合作。河南农业大学与蒙古生命科学大学进行国际联合办学，积极促成了两校的友好缔结，为两校深层次的合作和交流搭建了平台。国际融合培养过程主要包括培养的理念、成员选拔、培养方案互通、互派教师等。通过学生、教师、管理人员之间学业、学术科研等方面的融合交流，能够让彼此取长补短。
案例：
河南农业大学与蒙古生命科学大学（Mongolian University of Life Sciences）在蒙古国合作举办“黄河国际学院”（Yellow River International College）。办学点位于蒙古国首都乌兰巴托，招生专业包括风景园林、动植物检疫、机械设计制造及其自动化、生物技术、食品科学与工程和环境生态工程，由我校和蒙古生命科学大学分别招收中国学生和蒙古/国际学生，所有学生均注册中蒙双方学籍，完成学业、成绩合格、符合条件者颁发两校学历、学位证书。在蒙古生命科学大学完成前三年学习、汉语合格的蒙古/国际学生，第四年可在我校学习
河南农业大学与蒙古生命科学大学（Mongolian University of Life Sciences）在蒙古国合作举办“黄河国际学院”（Yellow River International College）。办学点位于蒙古国首都乌兰巴托，招生专业包括风景园林、动植物检疫、机械设计制造及其自动化、生物技术、食品科学与工程和环境生态工程，由我校和蒙古生命科学大学分别招收中国学生和蒙古/国际学生，所有学生均注册中蒙双方学籍，完成学业、成绩合格、符合条件者颁发两校学历、学位证书。在蒙古生命科学大学完成前三年学习、汉语合格的蒙古/国际学生，第四年可在我校学习
Ⅲ、创新创业“五驱动”人才培养模式和评价体系
1、机制驱动，以农业农村现代化建设需求驱动创新型人才培养机制建立
在农业工程领域中，创新型人才的培养离不开循序渐进、全面系统的培养机制。围绕时代特点和产业、企业需要制定培养方案，明确培养目标、培养内容、培养方式等，制定详细的实施方案和评价标准。积极推动原有工科专业改造升级，致力顶层设计懂农业、爱农村、爱农民的“双创”“三农”人才培养机制，推动农业工程领域高质量人才培养，学院各专业培养方案中均开设有创业教育必修课、专业创新创业实践课、创业教育类和三农特色类专业选修课，出台有《河南农业大学本科生创新创业学分认定实施办法》（农大教[2019]32号），建立了创新创业学分转换制度，将学科竞赛、学术论文、科技成果、技能训练、社会实践、创业活动等等情况折算为学分。学院出台了《机电工程学院创新创优支持方案》等文件，加大对学生创新创业项目的支持，每年遴选50个本科创新团队进行资金支持，激发学生的热情。定期邀请优秀校友及相关企业负责人进行创业讲座、创业经验交流会及开展科技创新创业项目合作，推动了创新创业教育发展。近年来学院创新创业教育成果丰硕，获国际大学生创新大赛一等奖、二等奖各1项，获全国大学生创新大赛奖项71项，其中特等奖9项。
2、学科驱动，以学科交叉协同驱动拔尖创新型人才培养
学院以“工农融合”思路，设立新工科及其相关专业，旨在着力解决我国农村农业现代化发展中面临的亟待解决问题，支撑国家粮食生产核心区和乡村振兴，推进农业生产、农民生活和农村生态等过程中的可再生能源新材料与装备、农业机械化与装备、农业电气与信息化、农产品物流等工程技术改造与提升，其特色鲜明。除此之外，学院还组建跨学科、跨系研究团队，促进学科交叉融合、协同合作，打破学科专业壁垒，进一步凝练学科方向，优化学科结构，拓展学科知识内涵与外延，提升学科影响力。兴办有“农业工程类、机电类、能源动力类”三大类专业，设立拔尖创新人才培养实验班（新工科实验班），创新“以工兴农”新工科拔尖创新型人才培养，累计向社会输送人才178人。学科平台面向本科生全员开放，学校建立科研平台向本科教学开放机制，出台大型仪器设备开放共享管理办法并进行考核，各类学科平台支持学生开展自主探究实验、创新创业训练、毕业论文（设计）等。近三年，毕业论文（设计）选题来自教师科研课题占比70.5%。本科生获河南省优秀毕业论文3篇，发表论文25篇、申请专利12项，其中我院张鹏飞同学的毕业论文被列入全国能源动力类专业百篇优秀本科毕业论文。
3、教学驱动，以双课堂教学驱动教与学质量提升
高质量的课程和有经验教师的教导，推动学生进行创新创业学习。开展“课内+课外”、“线上+线下”、“学期+假期”双课堂三融合式教学，实现教师、学生零距离答疑互动。搭建教师科研平台与实践教学平台的融合体系，以项目为驱动牵引，将学生分为项目组的组织模式，构建学研共同体的工程实践教学体系；强化校企合作，建立贯穿培养全过程的实习、实践体系：制定“协同育人”联合培养方案，使教学内容与实际需求相匹配，提高学生的实际应用能力，切实推动实现校企联合培养进程；与企业对接搭建数字化实践平台，协同企业打造良好的智能化实践教学氛围。农业工程学科每个专业建成1个稳定的综合性实践基地和3-5个运行良好的专业实习基地。学院分别与洛拖、中联重科、郑州中联、九一环保等20家企业开展校企合作，切实加强实践教学条件建设和校外实践教育基地建设，已认定省校外实践教育基地3个，校级实践教学基地近20个。
4、竞赛驱动，以科技竞赛驱动创新能力培养
实施创新创业能力提升工程，整合学院现有实践教学资源，成立大学生创新创业实践中心，扩大学生参与科研训练、学科（科技）竞赛、创业训练的覆盖面。设立创新创业专项资金。采用“三级选拔赛+校企双师+全员参与”模式，通过举办各类创新创业竞赛，提高全体学生的积极性和参与度。建立针对大学四年不同阶段的学科竞赛体系，首先是以专业基础课程对应的大学低年级参与的全国大学生先进成图技能竞赛、全国周培源力学竞赛、全国大学生金相技能大赛、全国三维数字化创新设计大赛为基础；其次是充分发挥各专业对应的中国机器人大赛、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、全国大学生交通科技大赛等，做到“一专业一赛事”；高年级学生优选学科交叉对应的“互联网+” 大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等赛事，实现学科竞赛四年贯穿。学院发布招募令，全员参与选拔，建立了“校、省、国”选拔三级赛训体系。深化“校企双师”的培训模式，加强竞赛项目、科研训练成果、企业联合项目的融合和转化，阶梯化训练学生“强基础、重专业、会创新”的能力，实现对学生的实践能力和创新能力的培养，锻炼学生的组织管理能力，增强其自信心和责任感，最大化地发挥科技竞赛的培养作用，有力地支撑毕业要求达成。近三年来，学院本科生参加创新创业实践活动人数达968；“互联网+” 大学生创新创业大赛获校级奖励以上数为34；获其他省级以上学科竞赛获奖学生人数达240，占学生总人数比例12.18%。
5、科研驱动，以科研成果转化驱动地方经济发展
学院一直致力于加强产学研合作，打造科技创新平台，建立科研成果转化机制，实现科技成果的快速转化和应用，促进地方经济的发展。注重科研平台体系建设，形成“三级（国家-省-校） 五类（实验室、协同创新中心、工程实践中心、研究所、 众创空间）”平台体系，多个科研团队与地方企业合作研制播种机，收割机，喷雾机等大型农业装备，并派驻本科生到企业生产现场参与装备研制。积极促进科研平台融入教学，多个科研团队鼓励本科生进入实验室和研究生一起从事科学研究，并联合发表论文多篇，联合申请专利多项。其中胡建东教授领衔的创新团队，专注土壤养分快速检测技术与仪器研发和推广，服务农业农村现代化，促进土壤可持续利用。土壤养分速测技术的应用推广得到了政府部门的大力支持，在全国陆续建立乡镇检测站近2万个，2015年以来共向农村基层推广土壤肥料快速测定仪1万多台，先后到河南、四川、浙江、湖北和山东等地培训速测技术和操作人员1000余人，进行电话、视频培训与现场咨询服务2000人次。在培育新型职业农民、培育现代农业、提供就业岗位、员工职业技能提升、保护环境等方面成效显著。
Ⅳ、成果特色
项目实施中，项目组牢记农业大学新工科人才培养的初心和使命，解决农业农村现代化过程中的创新型人才培养问题，深入研究地方高校教师成长、专业建设、人才培养等方面的特点和规律，注重理论联系实际推动项目实施，取得了显著的成绩。
1、注重理论成果的应用实践。本项目在育人实践中注重教育教学理论的应用探究，采用理论实践一体化研究方法，推动人才培养工作出实效、提升研究内容的针对性和实效性，开展了大量实践探索，产出了一批优秀的实践成果。
2、有效突出农业工程教育的特色。立足于农业农村现代化，用现代生物技术、信息技术、工程技术改造提升传统的农业工程专业；提出农业大学农业工程教育要走与现代农业农村相结合的道路，从事农业工程专业教育教学的教师要到农村去，要了解农村，了解农业生产作业规律，要面向农业农村现代化的实际开展创新创业教育，形成一个多学科交叉的农业工程教育组织模式。
Ⅴ、项目创新性
1、以新工科发展理念为指导，创新顶层制度设计
以新发展理念为新工科建设的行动标尺，坚持育人为根本、问题为导向，落实立德树人根本任务，疏通新工科教育教学改革难点堵点，学院先后出台了《机电工程学院新工科实验班管理办法》（院政〔2020〕7号）、《机电工程学院创新创业竞赛管理办法》（院政〔2020〕8号）《机电工程学院本科生学情告知暂行办法》（院政〔2021〕6号）、《机电工程学院青年教师培养办法》（院政〔2021〕9号）、《机电工程学院高级职称评审优先条件》（院政〔2022〕9号）等多个文件，保障新工科站位高度、理论深度、实践广度，真正让新工科“新起来”“强起来”。
2、以农业农村现代化为目标，创新“345”育人机制
立足于农业农村现代化建设，坚持农业大学工程教育要走与现代农业农村相结合的道路，从事农业工程专业教育教学的教师要到农村去、要到涉农企业去，深入了解农业生产作业规律和智能农业装备发展现状，聚焦农业农村发展中的关键问题，探索和实践了农业大学创新型工程教育组织模式，形成了“三提升 四融合 五驱动”的工农融合、以工兴农的育人机制。
3、以多学科交叉融合为抓手，创新拔尖人才培养模式
从跨学科和多学科交叉融合的思路出发，设立机械学、农学、生物学、智能农机装备技术、控制技术、互联网、大数据科学多学科交叉融合的新工科实验班，形成了“生物技术+信息技术+工程技术”的新工科专业特色；探索了多学科交叉融合的本科拔尖人才培养体系，制定了新工科专业培养方案；综合论证了新专业课程体系，完善课程教学大纲，实验大纲，考核大纲。经过四年的系统培养，学生的理论实践等综合能力均有较大提升。