全媒体时代大学生思想政治课教学方式及评价体系研究

 
摘  要
 
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。全媒体的迅速发展，赋予大学生思想政治教学不同的时代特征，也对思想政治教学提出了新的要求，对高校思想政治教育提出了新的挑战。在全媒体时代，如何紧跟时代发展，改变思政课“学生不爱听、不重视”的处境，使思政课真正成为切合学生实际、学生喜爱的课程，成为一个紧迫的课题，也是每一位思政工作者必须思考的问题。学术界在大学生思想政治理论课研究和实践教学改革中取得了一定的研究成果。在前人研究和探索的基础上，本研究在教育学、心理学、社会学等相关学科理论的指导下，以全媒体时代为背景，对高校思政课教学方式、手段、教学资源、学生学习方式、考核方式等进行探索和实践，以提升大学生思政课教学的有效性和吸引力，提高学生的学习兴趣，推动大学生政治素质和综合人文素质的提升。
本文以高校思想政治课教学方式和评价体系为主要研究内容，通过全媒体时代高校思政课教学方式的变革和评价体系的变革，增强高校思政课教学的针对性和实效性，打造大学生真心喜欢的思政课。在充分论证和认知研究的基础上，推进项目的实施，转变教学理念，更新教学方式，运用多种教学方法，激发学生参与的积极性、主动性，提升大学生思政课的针对性、实效性，充分发挥思政育人的效能，使更多的学生能够充分体验到项目改革的成果。在高校思想政治教育教学中重点和难点是如何构建“全媒体为平台，多元的课堂教学模式和课外实践模式，实现课上课下的有机结合”、“以全媒体为指标要素，多元的、以学生的满意度、获得感、价值感、为核心的思政教育评价体系”，这是高校思想政治教育教学要解决的重点和难点问题，也是关键和核心问题。在运行实施和运行的两年时间里，本课题成员通过社会调查、访谈、亲身体验、实验、资料整合等多种方法，构建了“以全媒体为平台，多元的课题教学模式和课外实践模式，实效了课上课下的有机结合”；构建了“以全媒体为载体和平台，充分发挥教师引领性、导向性、学生主动性、主体性的思政教育模式”；构建了“以全媒体为指标要素，多元的、以学生的满意度、获得感、价值感、为核心的思政教育评价体系”，实现多元评价方式与多元教育方式的共进、互促，最终促进思政教育的全方位提升。
本文的研究有利于在实施范围内进一步推动高校思政课教学方式的变革和教学评价体系变革，增强思政课的亲和力和针对性，提升高校思想政治课的教学水平和思政课的教学效果。
 
关键词：全媒体时代  高校思政课  教学改革  评价体系
一、成果研究背景与研究内容
（一）成果研究的背景
高校大学生作为高层次的知识人才，加强其思想道德素养教育不仅是个体发展的需要，更是国家和民族发展的需要。高校大学生不仅需要具备本扎实的专业知识、独立的研究能力，更应该具备较高的思想道德修养。随着我国高校大学生规模的增大和社会环境发生的深刻变化，对大学生的思想道德建设引发党、国家和社会高度重视。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”全媒体的迅速发展，赋予大学生思想政治教学不同的时代特征，也对思想政治教学提出了新的要求，对高校大学生思想政治教育提出了新的挑战。
思想理论课作为推进大学生思想政治教育的主渠道，受学校高度重视。各高校通过不同方式加强高校大学生思政课建设，鼓励教师参与教学改革和教学创新等各种形式促进思政课教育的发展。在近几年的教学改革中，不同院校利用高科技手段，使用在线教学模式，实现教学方式和学生学习方式的变革。这种线上教学模式，获得学生的认可，推进现代媒体进课堂，推动教育改革和教育创新，有良好的环境和氛围。基于高校大学生思想政治教育的重要性立足于，全媒体时代思想政治理论课教学方式及评价体系研究，聚焦新时代全媒体背景下大学生思想政治理论课教学改革问题。对于培育符合新时代中国特色社会主义的时代新人具有重要的意义。
（二）研究内容
学术界在大学生思想政治理论课研究和实践教学改革中取得了一定的研究成果。在前人研究和探索的基础上，本研究在教育学、心理学、社会学等相关学科理论的指导下，以全媒体时代为背景，对高校思政课教学方式、手段、教学资源、学生学习方式、考核方式等进行探索和实践，以提升高校思政课教学的有效性和吸引力，提高学生的学习兴趣，推动高校大学生政治素质和综合人文素质的提升。
二、研究成果解决的主要问题及解决办法
（一）成果解决的主要问题
高校思政课教学中存在的主要问题是“学生不爱听、不重视”，教学内容“不能有效入脑入心”、教学过程中学生不积极主动参与等问题，要使思政课真正成为切合学生实际、学生真心喜爱的课程，本项目围绕上述问题，对症下药，通过以下重点问题的突破，解决思政课教学中存在的问题。
（1）通过充分挖掘全媒体资源，拓展课程内容宽度，实现课上课下、线上线下的有机结合，解决传统教学中教学内容单调、不能满足学生时代化需求的问题。
（2）通过构建全媒体语境下自主、自发、平等的交流空间，充分发挥教师“引领性、导向性”、学生“主动性、主体性”，解决思政课教学中学生主动性、实质性参与不足的问题。
（3）通过构建“以全媒体为平台，以学生的满意度、获得感、价值感、为核心的多元思政教学评价体系”，解决思政课教学中评价体系单一、一考定终身的问题。
（4）通过构建“以全媒体为平台、教师终身发展的学习机制”，解决全媒体时代思政课教学中教师本身掌握教学资源不足、教学技能欠佳的问题。
（二）成果解决问题的办法
围绕高校思政课教学中“学生不爱听、不重视”，教学内容“不能有效入脑入心”、教学过程中学生不积极主动参与等问题，使思政课真正成为切合学生实际、学生真心喜爱的课程，本项目依托教学改革，构建全新的思政课育人模式，提升大学生思政课的针对性、实效性，充分发挥思政育人的功能。
（1）教学内容方面：构建全媒体为平台的“教”“学”模式。在对学生进行抽样调查的过程中发现，学生对思政课的认知主要体现在以下几个方面：观点一，思政教育与专业知识的学习同等重要，应该加强对思想政治理论课的管理和重视；观点二，希望思想政治教育能够解开我们的迷茫，引导学生树立明确的目标和价值观；观点三，思想政治理论课教学和思想政治教育总是老一套，要有新方法。由此可见，大学生群体对思想政治理论课有理性的认知和急切的需求。
要解决上述问题，需要拓展教学内容、变革教学方式，在全媒体时代通过强化网络建设和网络资源的充分运用，建立新兴资源共享、交互平台；利用移动通讯终端，创新思政教学工作的即时互动模式；建立良好的信息沟通机制，完善网络反馈监管体系，充分挖掘全媒体资源，拓展课程内容宽度，实现课上课下、线上线下的有机结合，以此应对全媒体时代大学生思政教育变革。
（2）教学方式方面：构建以全媒体为平台的参与平台。媒体在传播和反馈的过程中，存在着多边性和互动性。微博、微信等广泛应用，为学生提供了获取信息、意见表达、互动交流的平台，传统的单一的理论授课，无法满足信息爆炸时代的学习需求。单一的课堂授课，无法满足他们的需求。媒体传播的便捷也为新时代教学提供了更为灵活的教学方式。信息不仅能够即时到达，而且能够选择在任意时间、任意地点通过图像、视频、语音等更加形象的方式发送至接收终端，为教学提供了便利。
全媒体时代对思想政治教育话语体系的传播带来了巨大的影响，思政政治教育话语传播由单向灌输转向平等交互、话语内涵由单一转向多元，思想政治教育话语权由中心权威转向去中心化。课堂教学中，通过构建全媒体语境下自主、自发、平等的交流空间，实现师生在不同媒体之间进行自由对话和平等交流。在教学过程中，充分发挥教师“引领性、导向性”，发挥学生“主动性、主体性”，实现全媒体背景下思政育人新局面。通过课上课下、线上线下的有效沟通与互动，激发每一个学生的潜能和优势，实现思政教育中全覆盖性、实质性的参与，最终达到育人的目的。
（3）评价体系方面：在课程教学中逐步构建了“构建以全媒体为平台，以学生的满意度、获得感、价值感、为核心的多元思政教学评价体系”，实现多元评价方式与多元教育方式的共进、互促。最终促进思政教育的全方位提升。在思想政治教育教学的评价体系中，构建“协同联动”考核主体、“四位一体”考核维度、“全程融入”考核方式、“四位一体”考核体系，落实思政要求，整合资源，协同联动，形成多元考核主体；摒弃唯考分论英雄的思维，建立增进知识、培养能力、培育情感、践行价值的考核维度；“知能情行”层级递进又相互融合，引导学生形成对马克思主义理论的理论认同、情感认同、价值认同、实践认同，形成综合考核维度；改革传统的单一课堂考试方式，初步形成了线上线下、课内课外、校内校外多层次的“网络考核、实践考核、课堂考核、行为考核”体系。使考核真正成为教学的内在环节，形成考、教、学互动共进。
（4）教师能力方面：构建”全媒体为平台、教师终身发展的学习机制”，提升教师驾驭教学的能力。通过全媒体背景下，教学内容搜索的多元化方式培训，提升教师的教学内容储备与信息获取能力。通过信息化时代多媒体技能的培训，提升教师的教学技能。通过团队协作，提升教师的集体荣誉感和凝聚力，锻造一支乐于奉献、勇于探索、团结合作、技能精湛的教师团队，为项目的顺利实施提供的保障，也推动了项目团队成员的持续发展。
三、成果特色及创新之处
本课题研究，以“全媒体”为视角，以高校思政课教学模式、方式和评价体系创新为研究内容，对高校公共必修思政课的课程教学，具有一定的推动作用。本项目成果的最大创新是构建以全媒体为平台的“教”“学”模式、教学方法和评价体系，最大特色实现理论与实践的有机结合，实现“实践-理论”到“再实践-理论提升”的循环发展，具体特色和创新之处如下。
（一）育人理念创新：更新育人理念，提升育人效能
人是时代的产物，零零后大学生是伴随网络化学习、形象化阅读、碎片化浏览成长起来的一代，他们开放包容程度高、思想活跃变化快、自我意识强、掌握信息量大、勇于探索创新。同时，互联网技术高速发展，网络媒体迅速革新，多元文化的冲击和媒体去中心化的影响，改变了社会成员的生产方式、生活方式和价值观念。鉴于此，本课题提出“以学生为中心”的育人理念，尊重差异、尊重个性，激发每一位学生的积极主动性，让思政课真正成为学生思想上的领路人，在此理念指导下的教学实践，思政课教学中学生的到课率、抬头率、参与率、获得感、幸福感明显提升，对于培养学生的品德、知识、素养，激发学生潜能有显著的效果。
（二）教学资源创新：拓展教学资源，提升教学效果
全媒体时代大学生吸收知识的途径更加多元化，新媒体的交互性与即时性，海量性与共享性，个性化与社群化等特征，与大学生的认知行为能力特点相迎合，有利于大学生思想政治教育的开展，但是传统的教学资源难以满足全媒体时代学生的需求，鉴于此，本课题提出“立足于教材、跳出教材、回到教材”的改革创新思路，构建全媒体时代下“大数据教学资源”系统，充分利用信息化、时代化提供的各种思政信息资源，满足教师“教”的需求和学生“学”的需求。基于此，本课题建立相对完善的网上教学资源库，构建教师之间以及师生之间的资源互通机制，构建共享资源下的教学信息资源平台，充分保证教学中信息资源的
（三）教学改革创新：创新教学方式和教学评价体系
鉴于全媒体时代高校大学生的特点以及思政课面临的挑战，本课题在实施的过程中进行教学改革创新，回应全媒体时代高校思政教育要重点关注和解决的重要问题。首先，充分运用现代信息传播手段，整合多种信息传播资源，创设多元化的育人空间和育人平台，开发全方位、多层次教学资源中心，运用学生乐于接受的方式，激发学生多元参与、实质性参与，使每一个学生都成为学习的能动者，使每一个参与者在不知不觉中受社会主义核心价值理论的熏陶，在不知不觉中感受中国特色社会主义道路、制度、理论、文化的内涵和魅力，在积极参与中学会辨别真伪、善恶从而树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，课程评价体系方面，要结合教学方式的变化，创新思政课评价体系，构建全方位、多层次的教学评价体系，对教师、学生进行全方位的评价，进而更好的提升思政课教学效果。通过此措施的实施，学生的积极性参与性明显提升，教学效果也更加显著，符合教学体制改革的发展趋势和要求。
四、产生的主要成果
在项目的实施运行过程中，项目团队成员始终以项目目标任务为核心，坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，认真贯彻党和国家教育方针政策，牢固立德树人导向，对全媒体时代高校思想政治理论课进行深入探索，在实践和理论领域形成具有特色的研究成果。
（一）教学改革实践成果
在教学改革创新方面，项目团队成员深刻理解和贯彻项目精神，推动思想政治理论课教学内容、方式多样化和评价体系多元化发展。
在教学内容方面，构建了全媒体为平台的“教”“学”模式。强化网络建设和网络资源的充分运用，建立新兴资源共享、交互平台；利用移动通讯终端，创新思政教学工作的即时互动模式；建立良好的信息沟通机制，完善网络反馈监管体系，充分挖掘全媒体资源，拓展课程内容宽度，实现课上课下、线上线下的有机结合，应对全媒体时代大学生思政教育变革。
教学方法方面，构建了以全媒体为平台的参与平台。全媒体时代对思想政治教育话语体系的传播带来了巨大的影响，思政政治教育话语传播由单向灌输转向平等交互、话语内涵由单一转向多元，思想政治教育话语权由中心权威转向去中心化。课堂教学中，构建了全媒体语境下自主、自发、平等的交流空间，通过不同媒体进行自由对话和平等交流。充分发挥教师“引领性、导向性”、学生“主动性、主体性”的思政育人新局面，实现思政教育中全覆盖性、实质性的参与，激发每一个学生的潜能和优势，最终达到育人的目的。
在学生评价方面，在课程教学中逐步构建了“构建以全媒体为平台，以学生的满意度、获得感、价值感、为核心的多元思政教学评价体系”，实现多元评价方式与多元教育方式的共进、互促，学生通过主题汇报、实践总结、实践演出、课堂参与、课堂考试、网络小考、课程论文等多种方式，获得最终评价。在课程评价中，构建“教师-班级-小组-个体”“四位一体”评价体系，充分发挥每位学生的积极性。
在项目团队建设方面，构建了一支乐于奉献、勇于探索、团结合作、技能精湛的教师团队，为项目的顺利实施提供的保障，也推动了项目团队成员的持续发展。
（二）理论成果
项目成员以该项目为核心，成就了一系列与之相关的教学改革项目以及研究论文。立足于实践，提升理论水平，实现理论与实践能力双向提升。立足于本课题，课题组参与完成相关教改项目和课程建设项目5项，发表了相关论文十多篇，其中C刊一篇，中文核心4篇，两篇在人大复印资料全文转载。该项目在我校思想政治理论课教学中以及项目所实施的高校思政理论课教学中应用，惠及数万名学生，实施效果显著，有助于推动新时代思想政治理论课教学的改革创新，极大提升大学生思政理论课教学效果，助力于培育符合新时代中国特色社会主义人才。
这些研究成果回应时代需求，回答高校思政课教学中的迫切问题。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。全媒体的迅速发展，赋予大学生思想政治教学不同的时代特征，也对思想政治教学提出了新的要求，对高校思想政治教育提出了新的挑战。在全媒体时代，紧跟时代发展，使思政课真正成为切合学生实际、学生真心喜爱的课程，是每一位思政工作者必须思考的问题，也是本课题突破的重要难题。
五、成果对教学实践产生的推动作用
全媒体时代赋予大学生思想政治教学不同的时代特征，也对思想政治教学提出了新的要求，这也使得学术研究必须紧扣时代的脉搏，聆听时代的声音。本课题仅仅把握“全媒体”这一时代特色，以及以此为视角的思想政治理论课教学改革，产生的研究成果既具有时代价值也具有实践价值和推广价值，有助于推动新时代思想政治理论课教学的改革创新。
（一）教师投入教学改革和科研的积极性提高
教师积极参与到教学改革与教研活动中，不仅提升了教学效果，教师自身也得到成长。课题组教师积极参与教学相关培训，提升教学技能；多名教师参加不同层级的教学大赛并获得多项奖励；陈娱教授积极参与思政课的宣讲活动以及党的政策理论的宣传活动；课题组成为参与完成相关教改项目5项，完成相关理论文章十多篇，其中CSSCI一篇，中文核心多篇，两篇被人大复印资料全文转载。其中刘歆立老师的文章《“大理论”与“小案例”：思想政治理论课故事化讲解的探索》被人大复印资料全文转载。依托于本课题，形成一篇两万多字的研究报告，该报告对本课题进行了系统总结，对于今后教学改革和教学研究具有一定的作用。
（二）学生参与度明显提升，教学效果显著提升
通过教学内容、教学方式、教学评价体系以及教师能力的变革与提升，学生参与思政学习的积极性大大提升，有效地提升了教学效果和思政课的育人功能。学生通过云平台、慕课、学习通、微信、QQ、学习网站等不同的方式，收取学习资源、参与课堂互动、进行网络评价等，不仅调动了学习积极性，更使学生获得感、幸福感提升，激发学生参与思政课学习的潜能，
（三）与同行高校思政课教师之间的联系加深，促进不同高校教师之间的交流。
通过课程建设和课程教学改革，加强兄弟院校之间思政课教师之间的联系。教师之间通过座谈、走访、听课、做报告等形式深入探索，拓宽教师的眼界，有助于提升教学技能，促进教学改革创新。
（四）受到媒体关注，加深社会对于高校思政课的了解和认同
河南省教育厅—豫教思语、河南省人民政府网站、央广网河南分网、河南省人民政府门户网站、中国教育报等媒体对我校思政课教学改革和教学活动进行报道，产生了一定的社会影响，有助于加深对思政课教学了解和认知。
在大学生思想政治教学中要转变教学理念，更新教学方式，运用多种教学方法，激发学生参与的积极性、主动性，提升大学思政课的针对性、实效性，充分发挥思政育人的效能，使更多的学生能够充分体验到项目改革的成果。该项目研究和实施的重要意义在于打破常规单一的教学模式，实现各种教学方式的渗透、综合，构建全新的教育教学体系，最终实现思想政治教育和知识体系教育有机统一、价值引领和知识传授、能力培养有机统一、教书和育人有机统一。课题组在充分论证、认真研究、深入调研、广泛探讨的基础上，完成高质量的课题报告和论文。发表的论文和研究报告，既可供学者研究此类相关领域问题做参考，也可供高校思想政治教育相关决策部门提供决策参考。在充分论证和认知研究的基础上，推进项目的实施，转变教学理念，更新教学方式，运用多种教学方法，激发学生参与的积极性、主动性，提升思政课的针对性、实效性，充分发挥思政育人的效能，使更多的学生能够充分体验到项目改革的成果。该项目研究和实施的重要意义在于打破常规单一的教学模式，实现各种教学方式的渗透、综合。