选择与引导——农林高校大类招生建筑类专业人才培养模式构建与实践
1.成果简介及主要解决的教学问题
在大类招生“厚基础、宽口径”的改革背景下，农林高校建筑类专业普遍面临学生专业认知模糊、分流盲目、职业规划缺失的共性难题。为破解“选择难、衔接弱、导向虚”三大痛点，本成果以“选择与引导”为主线，构建“四阶融合式”人才培养模式。通过“跨校联合设计+学科竞赛”双驱动，贯通“通识教育—专业分流—专深培养—职业发展”全链条，系统推动学生从大类认知到专业胜任的渐进式成长。
历经四年实践，成果覆盖3所高校4届共1200名学生。通过课程重组、项目训练与价值观引领，破解了专业分流盲目、技能培养脱节、职业衔接空心化三大教学难题，获校级教育教学成果奖特等奖、国家一流课程及国家级竞赛奖等标志性成果25项，获河南卫视等媒体报道5次，发表2篇核心教改论文，形成可复制推广的中原农建类人才特色培养范式。
（1）精准认知与资源共享引导分流
针对建筑大类新生对风景园林等子专业普遍存在的认知模糊问题及由此引发的分流盲目、择热而从、后续学习动力不足等现象，构建“认知阶梯化引导+资源集约化支撑”双轨育人机制。在大一通识教育阶段系统植入“自我探索工作坊”，并依托“豫东农居光影空间”等实体建造展览，将抽象的专业内核转化为可触、可感的具象体验，助力学生形成清晰的专业初识与职业想象。同步整合三校优势资源共建“中原农建数字资源数据库”，汇集黄河生态案例、乡村振兴设计图集等500余项优质素材，构建共享型教学资源池，为学生理性分流与平稳过渡奠定基础。
（2）课程重组与实战贯通融合培养
为解决传统课程体系割裂、知识技能碎片化的问题，推行“课程重组+实战贯通”的培养模式。重构课程逻辑，打破“制图归制图、植物归植物”的单科壁垒，建立以“四Know能力轴”（图1）为核心的综合课程模块。在此基础上，创设“暑期设计特训营”，以兰考乡村韧性景观设计等真实项目为载体，串联调研、设计、建造全流程，在系统实战中提升学生整体思维与综合能力。
针对建筑大类新生对风景园林等子专业普遍存在的认知模糊问题及由此引发的分流盲目、择热而从、后续学习动力不足等现象，构建“认知阶梯化引导+资源集约化支撑”双轨育人机制。在大一通识教育阶段系统植入“自我探索工作坊”，并依托“豫东农居光影空间”等实体建造展览，将抽象的专业内核转化为可触、可感的具象体验，助力学生形成清晰的专业初识与职业想象。同步整合三校优势资源共建“中原农建数字资源数据库”，汇集黄河生态案例、乡村振兴设计图集等500余项优质素材，构建共享型教学资源池，为学生理性分流与平稳过渡奠定基础。
（2）课程重组与实战贯通融合培养
为解决传统课程体系割裂、知识技能碎片化的问题，推行“课程重组+实战贯通”的培养模式。重构课程逻辑，打破“制图归制图、植物归植物”的单科壁垒，建立以“四Know能力轴”（图1）为核心的综合课程模块。在此基础上，创设“暑期设计特训营”，以兰考乡村韧性景观设计等真实项目为载体，串联调研、设计、建造全流程，在系统实战中提升学生整体思维与综合能力。
图1. 四Know能力轴
（3）价值引领与出口定向精准衔接
针对高达61.2%毕业生反馈的“价值迷茫”与学用脱节问题，建立“价值引领—能力塑造—出口对接”三位一体衔接机制。将“黄河国家战略”融入大三专题课，依托“焦裕禄林场更新设计”等真题实做，强化学生服务乡村的使命感。大四阶段推行 “以赛促学、以创促就”，举办命题源于真实需求的跨省农建竞赛，推动优秀方案向创新创业项目转化。同时引入VR虚拟仿真等技术，拓展职业认知与就业路径，实现人才培养与社会需求的精准对接。
2.成果解决教学问题的方法
本项目以 “四阶融合式”人才培养模式为框架，构建了三大协同联动的解决方法体系，实现了教学改革从理念到实践的系统性突破。
（1）构建“多校协同+系统共治”的资源整合与动态优化机制
为破解单一院校资源有限与教学规模扩张之间的矛盾，项目创新建立了开放式资源生态。在物理资源层，联合河南农业大学、河南科技大学、河南科技学院、河南建筑职业技术学院等四所高校，通过组建跨校教学团队、共建共享“黄河生态案例库”等500余项数字化资源、搭建统一“学科竞赛云平台”等方式，实现了师资、课程与平台的高效聚合。在治理机制层，创立“宏观-微观”双维度循环评估体系：宏观上由多方专家对协同效能进行年审；微观上依托教学平台数据进行全过程监测。基于评估反馈形成“规划-执行-优化”闭环，动态配置资源，实现了在有限条件下的弹性供给与效益最大化。
（2）实施“递进式课程链+多元实践驱动”的内生动力激发模式
遵循“四阶融合式”的成长逻辑，设计贯穿四年的阶梯式培养流程（图2）：大一通识奠基重在激发兴趣；大二专业融合通过“跨校联合设计工作坊”强化基础；大三专题深研聚焦前沿领域；大四综合创新直通高水平学科竞赛。每一阶段均配以强实践性“驱动引擎”，如暑期乡村振兴驻场设计、校企“项目制”课程、年度设计成果展等。这种“课程引导-实践深化-成果展示”的循环，以前沿性、成就感激发出学生的专业认同与内生动力，实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变。
针对高达61.2%毕业生反馈的“价值迷茫”与学用脱节问题，建立“价值引领—能力塑造—出口对接”三位一体衔接机制。将“黄河国家战略”融入大三专题课，依托“焦裕禄林场更新设计”等真题实做，强化学生服务乡村的使命感。大四阶段推行 “以赛促学、以创促就”，举办命题源于真实需求的跨省农建竞赛，推动优秀方案向创新创业项目转化。同时引入VR虚拟仿真等技术，拓展职业认知与就业路径，实现人才培养与社会需求的精准对接。
2.成果解决教学问题的方法
本项目以 “四阶融合式”人才培养模式为框架，构建了三大协同联动的解决方法体系，实现了教学改革从理念到实践的系统性突破。
（1）构建“多校协同+系统共治”的资源整合与动态优化机制
为破解单一院校资源有限与教学规模扩张之间的矛盾，项目创新建立了开放式资源生态。在物理资源层，联合河南农业大学、河南科技大学、河南科技学院、河南建筑职业技术学院等四所高校，通过组建跨校教学团队、共建共享“黄河生态案例库”等500余项数字化资源、搭建统一“学科竞赛云平台”等方式，实现了师资、课程与平台的高效聚合。在治理机制层，创立“宏观-微观”双维度循环评估体系：宏观上由多方专家对协同效能进行年审；微观上依托教学平台数据进行全过程监测。基于评估反馈形成“规划-执行-优化”闭环，动态配置资源，实现了在有限条件下的弹性供给与效益最大化。
（2）实施“递进式课程链+多元实践驱动”的内生动力激发模式
遵循“四阶融合式”的成长逻辑，设计贯穿四年的阶梯式培养流程（图2）：大一通识奠基重在激发兴趣；大二专业融合通过“跨校联合设计工作坊”强化基础；大三专题深研聚焦前沿领域；大四综合创新直通高水平学科竞赛。每一阶段均配以强实践性“驱动引擎”，如暑期乡村振兴驻场设计、校企“项目制”课程、年度设计成果展等。这种“课程引导-实践深化-成果展示”的循环，以前沿性、成就感激发出学生的专业认同与内生动力，实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变。
图2. 四阶融合式人才培养与全链条职业导航体系
（3）打造“价值-能力-出口”全链条职业导航与闭环反馈体系
为扭转学用脱节与价值迷茫，项目将职业发展教育系统嵌入“四阶”培养全程，构建了三段衔接的导航体系（图2）。价值塑造阶段（大一大二），将“黄河国家战略”等思政叙事与专业启蒙融合，引导学生树立扎根乡村的使命感。能力砺剑阶段（大二大三），通过“兰考县国土空间规划”等真题真做，使学生在服务地方中锤炼专业技能、理解专业价值。出口定向阶段（大四），创建“竞赛-双创-就业”一体化出口，举办命题源于真实需求的跨省创新大赛，推动优秀方案孵化落地，并引入企业导师提供精准就业服务。通过建立毕业生发展数据库与用人单位反馈机制，形成可持续优化人才培养质量的社会评价闭环。
综上，三大方法以“四阶融合式”模式为骨架，构建了“资源协同筑基、兴趣驱动赋能、职业导航定向”三位一体的育人系统，形成了环环相扣、持续改进的教学改革生态，系统性地解决了大类招生培养中的核心症结。
3.成果的创新点
（1）体系创新：构建了“时序递进-能力融合”的四阶一体化培养体系
突破传统单科并行的课程结构，构建“通识奠基→专业融合→专题深研→综合创新”的时序递进体系。该体系将知识传授、能力锻造与价值塑造深度融合于各阶段，实现了从宽口径输入到高质量输出的逻辑闭环。特别是通过“跨校联合设”与“进阶式学科竞赛”双引擎驱动，确保了各阶段目标层层递进、能力持续进阶，形成了逻辑严密、学程贯通的全链条育人新结构。
（2）机制创新：创立了“双维评估-闭环反馈”的动态优化治理机制
针对协同育人中管理松散、反馈滞后的问题，构建“宏观-微观”双维评估与反馈系统。宏观上，由教育管理者、行业专家、用人单位组成评估委员会，进行年度质量诊断与前瞻调整；微观上，依托智慧教学平台实时采集与分析教学过程数据，动态监测学习成效。两者协同形成“评估—诊断—优化—提升”治理闭环，推动教学体系向动态响应转型，确保持续迭代优化。
（3）路径创新：探索了“认知引导-资源支撑”的大类分流弹性适配路径
直面大类招生学生选择盲目的痛点，推动从“被动分配”向“主动建构”转变。通过“认知阶梯化引导+资源集约化支撑”双轨策略，前置自我探索工作坊、实体建造展等浸润式体验，并共建共享“中原农建数字资源库”，为学生提供充分的认知工具与选择支持。该路径有效破解信息与资源约束，实现规模化培养下的个性化、理性化分流，为大类招生制度的精细实施提供可操作的解决方案。
（4）范式创新：形成了“本土扎根-全球视野”的双轨融合育人范式
突破专业教育中本土性与国际性割裂的局限，构建“本土实践与全球竞赛”双轨并行的育人场景。将“黄河国家战略”等地域议题深度融入大三专题教学，强化学生服务乡村的使命感与解决实际问题的能力；大四阶段对接IFLA等国际顶尖赛事，以全球议题激发创新思维。该范式培养了学生“立足本土、放眼世界”的复合能力，为农林类工科专业融合地域特色与国际前沿提供了可复制的实践范本。
4.成果的推广应用效果
（1）教学成效显著，师生共同成长
成果核心模式已在河南农业大学建筑大类2021级、2022级连续两届学生中全面应用，系统实施周期达24个月，直接惠及26名教师、240名学生。通过“四阶融合式”培养，学生专业认知清晰度、综合实践能力与职业规划水平得到实质性提升，长期存在的专业兴趣不足、学职衔接脱节等问题得到有效缓解。教师在教学改革实践中实现教研相长，形成了“教学-研究-创新”良性循环的育人共同体。
（2）教学质量与成果认可度双提升
基于“四阶融合式”培养模式，建设了省级一流本科课程，支撑学生获得国家级科研创新大赛一等奖。教师获本科课堂教学质量一等奖，2篇教改论文发表于中文核心期刊，学生获国家级、省级专业竞赛23项。课程、竞赛、师资、论文等多维成果，共同验证了该教学模式的可行性与有效性，并为推广应用提供了扎实的实证基础。
为扭转学用脱节与价值迷茫，项目将职业发展教育系统嵌入“四阶”培养全程，构建了三段衔接的导航体系（图2）。价值塑造阶段（大一大二），将“黄河国家战略”等思政叙事与专业启蒙融合，引导学生树立扎根乡村的使命感。能力砺剑阶段（大二大三），通过“兰考县国土空间规划”等真题真做，使学生在服务地方中锤炼专业技能、理解专业价值。出口定向阶段（大四），创建“竞赛-双创-就业”一体化出口，举办命题源于真实需求的跨省创新大赛，推动优秀方案孵化落地，并引入企业导师提供精准就业服务。通过建立毕业生发展数据库与用人单位反馈机制，形成可持续优化人才培养质量的社会评价闭环。
综上，三大方法以“四阶融合式”模式为骨架，构建了“资源协同筑基、兴趣驱动赋能、职业导航定向”三位一体的育人系统，形成了环环相扣、持续改进的教学改革生态，系统性地解决了大类招生培养中的核心症结。
3.成果的创新点
（1）体系创新：构建了“时序递进-能力融合”的四阶一体化培养体系
突破传统单科并行的课程结构，构建“通识奠基→专业融合→专题深研→综合创新”的时序递进体系。该体系将知识传授、能力锻造与价值塑造深度融合于各阶段，实现了从宽口径输入到高质量输出的逻辑闭环。特别是通过“跨校联合设”与“进阶式学科竞赛”双引擎驱动，确保了各阶段目标层层递进、能力持续进阶，形成了逻辑严密、学程贯通的全链条育人新结构。
（2）机制创新：创立了“双维评估-闭环反馈”的动态优化治理机制
针对协同育人中管理松散、反馈滞后的问题，构建“宏观-微观”双维评估与反馈系统。宏观上，由教育管理者、行业专家、用人单位组成评估委员会，进行年度质量诊断与前瞻调整；微观上，依托智慧教学平台实时采集与分析教学过程数据，动态监测学习成效。两者协同形成“评估—诊断—优化—提升”治理闭环，推动教学体系向动态响应转型，确保持续迭代优化。
（3）路径创新：探索了“认知引导-资源支撑”的大类分流弹性适配路径
直面大类招生学生选择盲目的痛点，推动从“被动分配”向“主动建构”转变。通过“认知阶梯化引导+资源集约化支撑”双轨策略，前置自我探索工作坊、实体建造展等浸润式体验，并共建共享“中原农建数字资源库”，为学生提供充分的认知工具与选择支持。该路径有效破解信息与资源约束，实现规模化培养下的个性化、理性化分流，为大类招生制度的精细实施提供可操作的解决方案。
（4）范式创新：形成了“本土扎根-全球视野”的双轨融合育人范式
突破专业教育中本土性与国际性割裂的局限，构建“本土实践与全球竞赛”双轨并行的育人场景。将“黄河国家战略”等地域议题深度融入大三专题教学，强化学生服务乡村的使命感与解决实际问题的能力；大四阶段对接IFLA等国际顶尖赛事，以全球议题激发创新思维。该范式培养了学生“立足本土、放眼世界”的复合能力，为农林类工科专业融合地域特色与国际前沿提供了可复制的实践范本。
4.成果的推广应用效果
（1）教学成效显著，师生共同成长
成果核心模式已在河南农业大学建筑大类2021级、2022级连续两届学生中全面应用，系统实施周期达24个月，直接惠及26名教师、240名学生。通过“四阶融合式”培养，学生专业认知清晰度、综合实践能力与职业规划水平得到实质性提升，长期存在的专业兴趣不足、学职衔接脱节等问题得到有效缓解。教师在教学改革实践中实现教研相长，形成了“教学-研究-创新”良性循环的育人共同体。
（2）教学质量与成果认可度双提升
基于“四阶融合式”培养模式，建设了省级一流本科课程，支撑学生获得国家级科研创新大赛一等奖。教师获本科课堂教学质量一等奖，2篇教改论文发表于中文核心期刊，学生获国家级、省级专业竞赛23项。课程、竞赛、师资、论文等多维成果，共同验证了该教学模式的可行性与有效性，并为推广应用提供了扎实的实证基础。
图3. 教学成果相关证明
（3）行业影响力与社会声誉持续扩大
成果深度融入区域发展，将“黄河国家战略”、中原生态文化转化为优质教学资源，通过承办“中意高校生态人居环境与艺术展”等高水平活动，强化了在乡村振兴与生态建设领域的行业话语权。学生作品国家级景观设计竞赛方面屡获佳绩，体现了本土培养人才的影响力。项目进展与成效获5次省级以上媒体报道，得到社会广泛关注与积极评价，显著提升了专业的社会影响力与美誉度。
成果深度融入区域发展，将“黄河国家战略”、中原生态文化转化为优质教学资源，通过承办“中意高校生态人居环境与艺术展”等高水平活动，强化了在乡村振兴与生态建设领域的行业话语权。学生作品国家级景观设计竞赛方面屡获佳绩，体现了本土培养人才的影响力。项目进展与成效获5次省级以上媒体报道，得到社会广泛关注与积极评价，显著提升了专业的社会影响力与美誉度。
图4 媒体报道
（4）示范辐射广泛，形成可复制推广范式
成果已成功推广至 河南科技大学、信阳师范大学等多所省内外高校，覆盖工学、农学等多个学科门类的大类招生专业，累计间接受益师生逾1000人。其核心的“四阶融合”培养体系、“认知-资源”双轨引导机制及“双维闭环”质量保障模式，为同类院校应对大类招生挑战、创新人才培养路径提供了完整、可操作、可复制的解决方案，推动了从传统个体经验教学向现代系统化治理的范式转型，有力支撑了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的新工科人才培养目标落地，展现了广泛的推广应用价值与前瞻性的改革示范效应。
成果已成功推广至 河南科技大学、信阳师范大学等多所省内外高校，覆盖工学、农学等多个学科门类的大类招生专业，累计间接受益师生逾1000人。其核心的“四阶融合”培养体系、“认知-资源”双轨引导机制及“双维闭环”质量保障模式，为同类院校应对大类招生挑战、创新人才培养路径提供了完整、可操作、可复制的解决方案，推动了从传统个体经验教学向现代系统化治理的范式转型，有力支撑了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的新工科人才培养目标落地，展现了广泛的推广应用价值与前瞻性的改革示范效应。