互联网对教育的冲击正驱使甚至倒逼教育方法、人才培养模式的不断革新。如何利用互联网的方法、规则和精神，成为高校转变教学模式的重要思维方式。河南省是农业大省，目前农业发展正处于从传统农业向现代农业、智慧农业转型跨越的新阶段，对农科类院校创新型人才培养提出了更高要求。因而，根据农科院校自身特点，探索把互联网思维嵌入到人才培养的全过程，多维度全方面改进人才培养现有模式，探索适应新的时代背景下创新型人才培养模式，为推进高等教育教学质量内涵式发展提供参考。
近年来伴随慕课、微课的快速发展，国内有关高校和机构已自主建成10余个慕课平台，学堂在线、爱课程网已居国际国内领先行列。跨区域、跨学校、跨学科在线学习、线上与线下混合式学习等共享与应用模式不断涌现，使得传统教育观念和人才培养模式面临着新的挑战。国内外学者也从不同角度对创新能力进行了深入、细致的研究，学者们在这方面的探索为我们提供了重要参考。新的时代背景下如何改进创新型人才培养模式以适应“互联网+”需求已成为高等教育教学面临的一个重要课题。
二、主要内容
本成果系河南省高等教育教学改革重点项目（2017SJGLX035）以及“作物施肥原理与技术”国家资源共享课程、校“土地利用规划学”核心示范课程、校优秀基层教学组织“土地利用规划学”课程组等系列项目建设的综合成果。
成果依托河南省重点教改项目，运用开放、多元的“互联网+”思维，探索新形势下创新型人才培养模式，构建以能力提升为导向的“五位一体”创新型人才培养机制，以适应社会需求。主要研究内容如下：
1、运用文献分析法系统梳理国内外人才培养模式已有成果，总结当前传统教学模式存在的普遍问题，找出“互联网+”背景下创新型人才培养的瓶颈。
2、运用问卷调查与访谈调查相结合，采用随机抽样法，以河南农业大学、山东农业大学为主要调查对象，对不同年级、不同专业在校本科生进行调研，在“互联网+”背景下从大学生学习渠道与学习方法、教学方法与手段、创新教育状况、实践教学模式、教育教学考核办法等五个维度实证剖析当下农科高等教育创新型人才培养现状。
3、运用态势分析法解析目前创新型人才培养面临的态势：优势（互联网学习特征：免费加开放；学习方式灵活多样，随时随地学习）、劣势（碎片化学习易导致系统性、逻辑性不强；师生面对面沟通交流不足）、机遇（教育资源有效整合、促进教育公平；教学模式有效改革，提升教学效果）与挑战（学生：需要强大的自制力；教师：需要转变课堂角色、提升专业素养）。
4、以目标为牵引，建立了“学-教-用-创-评”五位一体人才培养模式并推广应用。即构建了线上线下多渠道学习途径，充分利用校内校际课程互选、学分互认制度；革新教学方法与手段，实施混合式教学，推动翻转课堂教学实践；建立立体化实践教学体系，实现政用产学研深度融合；构建多元创新教育模块，实现激励学生参加各级各类专业技能比赛，实现以赛促学、以赛促创，全面提升学生创新能力；构建多维评价体系，改进现行教育教学考评机制，适应教育质量内涵式发展需求。
三、取得的成果
“互联网+”背景下农科院校创新型人才培养模式研究教学成果的具体内容包括显性成果（理论成果和实践成果）和隐性成果两部分。主要体现在：
1、依托国家教学质量工程－“作物施肥原理与技术”（国家精品课程、国家资源共享课），项目完成人对“互联网+”背景下教学方法以及创新型人才培养模式进行了充分研究，项目执行期间项目组共发表论文16篇，其中教育教学方面2篇北大核心，3篇CSSCI，出版国家规划教材4部，主持或参与省级教改项目1项，厅级教改项目5项，厅级教学质量工程项目4项，获得省社科成果二等奖1项，省思想政治工作优秀研究成果三等奖1项，中国政研会优秀研究成果三等奖1项。
2、通过不同形式的实践，取得了良好效果。构建了“学-教-用-创-评”五位一体创新型人才培养模式，建立了三大类（基础类、提升类、竞技类）、四层次（院-校-省-全国四级联动）的创新型人才培养体系。成果实现了创新型人才培养目标，提高了学生的创新实践能力，营造了良好的创新氛围，学生在各级各类竞赛中屡获全国大奖。在第二届全国大学生不动产估价技能大赛中获三等奖，在第三届全国大学生不动产估价技能大赛中获二等奖，在第一届全国大学生土地国情调查大赛中荣获优秀作品奖，项目执行期间项目负责人作为第一指导老师指导的两件学生作品在第二届全国大学生土地利用规划技能大赛中双双荣获一等奖，且两件作品在全国两个组别一等奖评分中均排名第一（全国仅河南农业大学一所高校取得此成绩，受到大赛组委会及教育部公共管理类学科教学指导委员会副主任委员欧名豪教授、长江学者张安录教授等高校同行的高度赞誉）。实现了以赛促学、以赛促创，全面提升了学生的创新能力。
四、成果主要解决的问题
一是确立新形势下农科院校创新型人才培养模式，形成了以能力为导向的创新型人才培养框架，以适应“互联网+”背景下对创新型人才培养的新要求。
二是通过基础类、提升类、竞技类不同层次的创新教育实践，实验、实习、实践三者之间紧密衔接、无缝对接以及教学内容设计与政策、产业、科研的深度融合，使教学模式从传统的教师主导的课堂教学转向以学生为中心的主动学习为主。
三是通过构建多维度的教育评价体系，促进由考试评价转向过程性评价及能力导向评价，为创新型人才培养模式的实施创造保障条件。
五、成果解决问题的方法
成果顺应新的时代背景及教育形势的需求，从学、教、用、创、评五个维度构建了“五位一体”的创新型人才培养模式，项目依托国家资源共享课程对创新型人才培养进行了改革，营造了浓厚的创新氛围，着力提升学生的创新能力，创新型人才培养质量大幅度提高。
（1）以互联网为平台，打造线上线下多渠道学习，充分利用校际课程互选、学分互认制度，拓宽学生学习渠道。
具体通过三大途径：首先线上学习。借助爱课程、学堂在线等网络资源将教学内容有效整合，学生可根据兴趣爱好选择学习内容、学习模块等，实现以学生为中心的课堂定制学习。第二，线下学习即课堂学习。基于在线学习情况及大数据反馈，教师进行定制化教学及辅导。第三，利用校际课程互选、学分互认制度。充分利用河南农业大学、华北水利水电大学、河南理工大学、河南财经政法大学、郑州航空工业管理学院5所高校实行的校际课程互选、学分互认制度，拓宽学生学习渠道。
（2）传统教学方法与现代教学方法相结合，实施混合式教学，重构学生学习过程，激发学生自主学习动力与积极性。
教师利用线上平台发布近期学习目标、具体要求、收集学生学习中遇到的问题，及时掌握学生学习动态，提前调整课堂教学形式以及重点难点。线下课堂教学时，教师集中反馈学生线上学习中的问题，同时探究式、启发式、情景教学、案例教学等多种措施综合运用。同时基于大数据及科学方法判断每个学生的学习特征，并根据学生之间的差异，对教学内容进行重新组合，针对不同学生采取不同的教学策略，进行分层教学，在降低“学困生”学习难度的同时满足“学优生”扩大知识面的需求。
（3）建立立体化实践教学模式，探索构建实验、实践和实习多层次全过程无缝对接，教学内容设计与政策、产业、科研的深度融合，实现政用产学研结合。
充分挖掘利用校内外教学资源，依托学校实验中心，整合实验教学内容，创新新型实验教学平台，鼓励开展本科生自主设计、实验和分析的探究式实验。深入实施大学生科研训练计划，通过计划培养学生的实践动手能力、创新意识和创新能力，注重培养学生的协作意识和团队精神。
（4）以创新课程建设、指导教师队伍建设、创新教育硬件建设、创新文化氛围营造等为抓手，通过基础类、提升类、竞技类不同层次的创新训练全方位提升学生的创新能力。
以专业创新课程、第二课堂为载体，组织学生参加各级各类大学生创新项目、专业技能比赛等。比如，项目负责人所在学院已连续13年专门对学生进行创新教育，实施“三鹰计划”及科研助手计划。大一，实施院“雏鹰行动”；大二，设立院“飞鹰计划”创新项目；大三，参加校、省、全国科技作品竞赛及专业技能大赛；大四，开设创新课程，强化学生的综合知识运用能力。目前取得了显著效果，同学们的创新能力得到很大提升，考研率逐年攀升。
六、成果的主要创新点
本成果立足于“互联网+”对创新型人才培养的现实要求，构建了“学、教、用、创、评”五位一体的创新型人才培养模式，为“互联网+”背景下创新型人才培养提供了本土实践范式：
（1）顺应时代要求，耦合多渠道学习途径，实行混合式教学，结合学生个体差异，进行分层教学，确立了以学生为主体的新型教学模式。
建立线上线下、校内校外多渠道学习平台，充分利用河南农业大学、华北水利水电大学、河南理工大学、河南财经政法大学、郑州航空工业管理学院5所高校校际课程互选、学分互认制度，整合教育资源，拓宽学生学习渠道。同时实施混合式教学，强化师生互动，注重学生个体差异，满足“学优生”扩大知识面的需求，激发学生学习兴趣及学习主动性。
（2）以创新能力培养为导向，建立了三大类（基础类、提升类、竞技类）、四层次（院-校-省-全国四级联动）的创新型人才培养体系。
针对农科类院校专业课程大多是多学科交叉，对实践能力要求高的特点，本着“人才培养与社会需求相契合，专业教学与实践能力相融合”的原则，构建实验、实践和实习多层次全过程无缝对接的立体化实践教学体系，以“三鹰计划”、“科研助手”为基础，以项目、竞赛为依托，强化学生创新实践能力，实现以赛促学、以赛促创。
（3）注重教育过程管理，实行了多元化考评机制，改进了学生成绩认定办法，实现了由考试评价向过程性评价转变。
“互联网+”背景下，大学课程已经呈网络化趋势，适时实行学分积累与转换制度。对学习效果的考评不拘泥于传统的闭卷考试成绩，重视教学过程管理，加强学生学习过程考评，为创新型人才培养实施提供保障。
七、成果的推广应用
项目组对“互联网+”背景下创新型人才培养模式进行了研究，构建了“学-教-用-创-评”五位一体的农科院校创新型人才培养模式，在新的时代背景与教育形势下，为农科院校创新型人才培养提供了可借鉴的经验。项目成果在全国农科院校及省内非农科院校推广应用，效果显著。
（1）创新型人才培养成效显著。
互联网思维嵌入到人才培养的全过程，紧紧围绕“以学生为中心”，营造浓厚创新氛围，着力培养学生的学习能力、思维能力以及创新能力。教学成果实施过程中人才培养质量明显提高，学生创新精神、开放意识和实践能力明显增强。学生在各级各类竞赛中屡获全国大奖，其中项目负责人指导的两件学生作品在第二届全国大学生土地利用规划技能大赛中双双荣获一等奖，且两件作品在两个组别一等奖评分中均排名第一（全国仅河南农业大学一所高校取得此成绩，受到大赛组委会及高校同行的高度赞誉）。实现了以赛促学、以赛促创。
针对农科院校学生特点，资源与环境学院还与中国农业大学、河南心连心化学工业集团股份有限公司共同在新乡县设立“科技小院”，这是一个集教学、科研、农技推广、成果转化为一体的创新模式，为解决小农户增产增收，推广高产高效技术，满足农业供给侧结构性改革需求的创新型人才培养提供了一种可推广可复制的范式。实践证明同学们的创新能力得到很大提升，考研率也逐年攀升，取得了显著的教育成效。
项目构建的创新型人才培养体系，服务社会方面也取得了显著成效。2019年暑期项目负责人栗滢超老师组建学生团队积极响应由中国土地学会、中国青年志愿者协会、中国国土勘测规划院联合主办的村庄规划编制志愿服务工作，该项工作受到人民日报、新浪微博等多家媒体的宣传报道。该团队编制的娄彩店村村庄规划被评选为河南省六个优秀村庄规划案例之一，为此，项目负责人栗滢超老师分别于2019年12月23日、12月29日接受中国自然资源报、河南日报记者专访。
（2）对全国农科院校及省内非农科院校产生了良好的示范和辐射作用。
项目提出的“学-教-用-创-评”五位一体的创新型人才培养模式产生了较好的社会影响，分别被河南农业大学新闻主页以及资源与环境学院新闻主页报道，并得到国内有关高校的高度认可。项目成果目前已经在西北农林科技大学、山东农业大学、安徽农业大学、新疆农业大学、河南科技学院、河南牧业经济学院等农科院校推广应用，同时在河南理工大学、华北水利水电大学、郑州轻工业大学、河南工程学院等非农科院校也进行推广应用，均取得了良好效果，对“互联网+”背景下创新型人才培养起到了推动与示范作用。