1. 外语教学与学习理论
（1）人本主义教学观
人本主义强调学习过程中人的因素, 主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各个方面。代表人物罗杰斯认为, 教学过程的重心是“学会学习”。在教学中, 至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长。马斯洛指出教育的目标绝不仅仅是知识的获得, 抑或技巧与能力的发展, 而是人性潜能的充分实现或人格的健全发展。阿莫纳什维利也极力推崇一种师生平等相处、互相信任、互相尊重、被他称为是“人道的、合作的教育学”模式。他认为,“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”
（2）任务型教学理论
该理论主张使用真实、有意义的语言输入材料(Richards)，让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(Skehan)，通过处理、解决意义来习得语言(Crookes)。一项任务通常包括目标、输入、活动、教师角色、学生角色、环境六大要素（Nunan）。Willis提出任务的设计应体现“前期任务——执行任务——注重语言形式”这一教学模式；任务的实施则应分三个阶段进行，前期由教师介绍、演示任务并引出需要使用的相关语言；接着是任务的主体，通常由学生个人或与同学协作完成；最后再由教师对任务完成的情况作出评价和反馈。
（3）学习策略理论
学习策略指的是“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”（Wenden），或者“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”（O’Malley）。学习策略理论主要研究学习策略的分类方法、训练模式及应用效果。研究表明：不同的策略训练方法，训练的效果有所不同；接受过策略训练的学习者一般比未经过培训的人能获得更好的学习效果（Oxford）。
（4）自主学习理论
该理论强调学习者的自主性，主张让学生“对自己的学习负责”(Holec)，学习策略是促进自主学习的关键(Brown），它可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。自主学习并不等同于个人学习或个别学习，教师不仅要参与管理、经营、开发语言课程、制作材料，同时还是学生的顾问和信息的来源，应对学生在自主学习过程中所采取的方式、方法、策略、成果及时做出评估和反馈。教师、学生、任务和环境是自主学习中相互依存的四大要素，四者之间的交互是一个动态的、发展的过程。
（5）合作学习理论
合作学习又称“小组学习 ”、“团队学习”或“分享学习”, 是指学生在小组或团队中为了完成共同学习任务, 有明确责任分工的互助性学习。合作学习理论与策略将教学与情感教育有机结合起来,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言运用能力；通过创设各种合作学习活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。该理论提倡教育过程中的师生合作, 重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展, 已被多个国家采用。
2. 信息技术与学科课程整合理论
信息技术与学科课程整合理论是指不单独开设信息技术课程，而是将信息知识与能力的培养融于学科知识与能力培养的教学过程中，使之成为课程教学的有机部分，实现信息技术与学科课程的深层次整合。整合的关键在于“融”，它不仅仅是为了提高信息技术在教学中的应用水平，而必须充分、有效地发挥其在学习过程中所独具的开放性、资源性、自主性、交互性、协作性、研究性等特点与优势，帮助教师更好地进行教学设计，促进学生更好地学会学习。
3. 面向对象理论
面向对象理论属于计算机应用技术范畴，主要包括面向对象表示理论和面向对象方法学两方面。j基于二者设计和开发的应用软件系统便于理解、易于维护和移植，因此能更好地体现应用领域的实际需求，具有传统软件系统无法比拟的优越性。面向对象方法学依据需求分析结果可建构三种对象模型：静态对象模型、对象功能模型和动态对象模型。软件系统的设计、开发、维护和完善可通过对这三种模型的建构和实例化来进行。
综上，英语阅读精读课程建设将以人本主义教学观为核心指导理念，任务型教学理论为英语阅读教学模式的理论框架，学习策略理论和自主、合作学习理论用于教学任务的设计、实施和检测，信息技术与学科课程整合理论用于将媒体与英语阅读教学融为一体，面向对象理论则用于建立基于学生需求的英语阅读教学网站。
（二）英语阅读精品课程建设的实践
基于上述理论依据，结合我校农业高等院校特色及外语学院培养学生综合语言能力及综合素质的目标，英语阅读课程组在以下方面展开了实践研究。
1. 师资队伍建设
教师是课程规划和建设的核心。课程组从提升教师专业能力发展入手，打造优秀教学团队。?
（1）教师专业能力发展
教师专业能力主要包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力等。基本能力是对一个教师从事教师工作的基本要求，教学能力是实施有效教学所需要的能力，教育能力即育人能力，自我发展能力是教师在自我发展的过程中不断增加专业知识、强化专业信念、提升专业素养和凝聚专业认同的能力，教学创新能力是教师能够创造性地解决教学问题和推动教学实践的能力。教师专业能力发展是上述五种能力层级递进和螺旋上升的过程，因此，在专业发展的每个阶段，教师都需要进行特定的专业能力培养。
（2）打造优秀教学团队
基于教师专业能力层级结构模型，课程组逐渐形成了覆盖不同水平教师的专业能力培养体系。①新手教师：基于PAA培训模式，重点培养基本能力和一般教学能力。②骨干教师：重点培养学科教学能力和教育能力。③优秀教师：重点培养教学研究能力和创新能力。课程组实施的教师专业能力发展途径具体见下图。 通过分类培养教师在“做中学、行中思、不断实践、不断提高”
，课程组现有一支优秀教学团队，不仅在年龄、职称、知识结构方面形成合理梯队，而且教学能力、教科研能力、教书育人等方面成绩突出。
（2）任务型教学理论
该理论主张使用真实、有意义的语言输入材料(Richards)，让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(Skehan)，通过处理、解决意义来习得语言(Crookes)。一项任务通常包括目标、输入、活动、教师角色、学生角色、环境六大要素（Nunan）。Willis提出任务的设计应体现“前期任务——执行任务——注重语言形式”这一教学模式；任务的实施则应分三个阶段进行，前期由教师介绍、演示任务并引出需要使用的相关语言；接着是任务的主体，通常由学生个人或与同学协作完成；最后再由教师对任务完成的情况作出评价和反馈。
（3）学习策略理论
学习策略指的是“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”（Wenden），或者“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”（O’Malley）。学习策略理论主要研究学习策略的分类方法、训练模式及应用效果。研究表明：不同的策略训练方法，训练的效果有所不同；接受过策略训练的学习者一般比未经过培训的人能获得更好的学习效果（Oxford）。
（4）自主学习理论
该理论强调学习者的自主性，主张让学生“对自己的学习负责”(Holec)，学习策略是促进自主学习的关键(Brown），它可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。自主学习并不等同于个人学习或个别学习，教师不仅要参与管理、经营、开发语言课程、制作材料，同时还是学生的顾问和信息的来源，应对学生在自主学习过程中所采取的方式、方法、策略、成果及时做出评估和反馈。教师、学生、任务和环境是自主学习中相互依存的四大要素，四者之间的交互是一个动态的、发展的过程。
（5）合作学习理论
合作学习又称“小组学习 ”、“团队学习”或“分享学习”, 是指学生在小组或团队中为了完成共同学习任务, 有明确责任分工的互助性学习。合作学习理论与策略将教学与情感教育有机结合起来,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言运用能力；通过创设各种合作学习活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。该理论提倡教育过程中的师生合作, 重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展, 已被多个国家采用。
2. 信息技术与学科课程整合理论
信息技术与学科课程整合理论是指不单独开设信息技术课程，而是将信息知识与能力的培养融于学科知识与能力培养的教学过程中，使之成为课程教学的有机部分，实现信息技术与学科课程的深层次整合。整合的关键在于“融”，它不仅仅是为了提高信息技术在教学中的应用水平，而必须充分、有效地发挥其在学习过程中所独具的开放性、资源性、自主性、交互性、协作性、研究性等特点与优势，帮助教师更好地进行教学设计，促进学生更好地学会学习。
3. 面向对象理论
面向对象理论属于计算机应用技术范畴，主要包括面向对象表示理论和面向对象方法学两方面。j基于二者设计和开发的应用软件系统便于理解、易于维护和移植，因此能更好地体现应用领域的实际需求，具有传统软件系统无法比拟的优越性。面向对象方法学依据需求分析结果可建构三种对象模型：静态对象模型、对象功能模型和动态对象模型。软件系统的设计、开发、维护和完善可通过对这三种模型的建构和实例化来进行。
综上，英语阅读精读课程建设将以人本主义教学观为核心指导理念，任务型教学理论为英语阅读教学模式的理论框架，学习策略理论和自主、合作学习理论用于教学任务的设计、实施和检测，信息技术与学科课程整合理论用于将媒体与英语阅读教学融为一体，面向对象理论则用于建立基于学生需求的英语阅读教学网站。
（二）英语阅读精品课程建设的实践
基于上述理论依据，结合我校农业高等院校特色及外语学院培养学生综合语言能力及综合素质的目标，英语阅读课程组在以下方面展开了实践研究。
1. 师资队伍建设
教师是课程规划和建设的核心。课程组从提升教师专业能力发展入手，打造优秀教学团队。?
（1）教师专业能力发展
教师专业能力主要包括基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力等。基本能力是对一个教师从事教师工作的基本要求，教学能力是实施有效教学所需要的能力，教育能力即育人能力，自我发展能力是教师在自我发展的过程中不断增加专业知识、强化专业信念、提升专业素养和凝聚专业认同的能力，教学创新能力是教师能够创造性地解决教学问题和推动教学实践的能力。教师专业能力发展是上述五种能力层级递进和螺旋上升的过程，因此，在专业发展的每个阶段，教师都需要进行特定的专业能力培养。
（2）打造优秀教学团队
基于教师专业能力层级结构模型，课程组逐渐形成了覆盖不同水平教师的专业能力培养体系。①新手教师：基于PAA培训模式，重点培养基本能力和一般教学能力。②骨干教师：重点培养学科教学能力和教育能力。③优秀教师：重点培养教学研究能力和创新能力。课程组实施的教师专业能力发展途径具体见下图。 通过分类培养教师在“做中学、行中思、不断实践、不断提高”
，课程组现有一支优秀教学团队，不仅在年龄、职称、知识结构方面形成合理梯队，而且教学能力、教科研能力、教书育人等方面成绩突出。
2. 教材建设
（1）课程定位
英语阅读是英语专业的核心课程之一, 目的是培养学生的阅读理解能力, 提高学生的人文、科学素养，同时兼顾听、说、写、译等各项技能的发展和语言综合运用能力的提高。教学对象是英语专业一、二年级学生。在两年的学习之后，学生应该达到以下要求：掌握各种阅读技巧（如: finding main ideas, skimming, scanning, drawing inference 等等）、两年内词汇量达到6000左右，阅读速度达到每分钟200—250字，阅读理解能力提高。
（2）教材建设
本课程使用教材均为规划教材。前2届大一学生使用外研社的《大学英语基础教程》一、二册，大二学生使用上外社的《新编英语泛读教程》三、四册。这两套教材编写风格差异大，难度大，不适合我校学生的英语水平。所以，近几年改用国家级规划教材《泛读教程》1- 4册，由上外社出版发行。此套书以培养高素质、复合型外语创新人才为理念，将人文、科学知识融入教材，覆盖知识、技能、文化等科目，总数超过150种，由全国30余所著名高校百余位英语教育专家编写，能满足21世纪英语人才培养的需要。此外，课程组主编普通高等教育规划教材《国际文化人文素质教程》，外语学院资料室订购大量期刊、书籍作为教材补充。
3. 教学模式研究
针对课时少、教学内容单一、教师满堂灌、学习厌学问题，课程组构建了任务型教学模式(见下图）
（1）课程定位
英语阅读是英语专业的核心课程之一, 目的是培养学生的阅读理解能力, 提高学生的人文、科学素养，同时兼顾听、说、写、译等各项技能的发展和语言综合运用能力的提高。教学对象是英语专业一、二年级学生。在两年的学习之后，学生应该达到以下要求：掌握各种阅读技巧（如: finding main ideas, skimming, scanning, drawing inference 等等）、两年内词汇量达到6000左右，阅读速度达到每分钟200—250字，阅读理解能力提高。
（2）教材建设
本课程使用教材均为规划教材。前2届大一学生使用外研社的《大学英语基础教程》一、二册，大二学生使用上外社的《新编英语泛读教程》三、四册。这两套教材编写风格差异大，难度大，不适合我校学生的英语水平。所以，近几年改用国家级规划教材《泛读教程》1- 4册，由上外社出版发行。此套书以培养高素质、复合型外语创新人才为理念，将人文、科学知识融入教材，覆盖知识、技能、文化等科目，总数超过150种，由全国30余所著名高校百余位英语教育专家编写，能满足21世纪英语人才培养的需要。此外，课程组主编普通高等教育规划教材《国际文化人文素质教程》，外语学院资料室订购大量期刊、书籍作为教材补充。
3. 教学模式研究
针对课时少、教学内容单一、教师满堂灌、学习厌学问题，课程组构建了任务型教学模式(见下图）
该模式以Willis任务型教学模式为框架，将教学分为学习策略导入、课内与课外自主学习和效果检测与评价三个主要环节。①学习策略导入：此环节包括任务目标设定、分组热身讨论和策略讲解与示范三个步骤，着重强调教师的主导作用。②课内与课外自主学习：此环节是三个教学环节的中心。根据整合理论，该环节由学习策略运用和信息技术应用两部分组成，重点突出学生的主体作用，学生在教师的监督、指导和帮助下，灵活运用所学策略随时自主学习。③效果检测与评价：此环节包括总结讨论、教师评价、学生自评和后续任务安排四个步骤，强调通过教师评价和学生自评进一步促进、调整后续学习策略的训练。
4. 网络环境建设
（1）硬件环境建设
我校是河南省高等学校数字化校园示范学校，有良好的硬件网络环境。
（2）软件环境建设
基于面向对象理论，课程组建构了“英语阅读网上教学与管理对象模型体系”，为教学软件的开发、教学资源的信息化处理和课程的网上教学与管理提供了切合实际需求并能灵活适应需求变化的对象模型，并结合数据库、多媒体和网络等技术开发了英语阅读教学与管理网站。
（3）资源环境建设
教学资源的信息化处理以“逻辑标记”为核心（信息结构见下图 ），为网上自主学习提供了丰富的资源保障。
4. 网络环境建设
（1）硬件环境建设
我校是河南省高等学校数字化校园示范学校，有良好的硬件网络环境。
（2）软件环境建设
基于面向对象理论，课程组建构了“英语阅读网上教学与管理对象模型体系”，为教学软件的开发、教学资源的信息化处理和课程的网上教学与管理提供了切合实际需求并能灵活适应需求变化的对象模型，并结合数据库、多媒体和网络等技术开发了英语阅读教学与管理网站。
（3）资源环境建设
教学资源的信息化处理以“逻辑标记”为核心（信息结构见下图 ），为网上自主学习提供了丰富的资源保障。
5. 课程评价机制研究
为改变传统一卷定成绩的课程评价弊端，课程组以外语教学与学习理论为指导，尝试将课程的评价内容分为以下三个模块：
（1）自主学习式任务型教学评价（90% - 85%）
此评价基于自主学习式任务型教学模式，含三部分内容：①期末成绩60%；②基于英语阅读教学网站的线上成绩20%-15%：内容涉及预习、人机互动作业、学生互评作业、单元测试、期末测试、讨论参与度等（其中，一年级第一学期线上成绩20%，其余三学期为15%）；③线下成绩10%（内容涉及上课出勤、课堂表现、小组活动等）。
（2）项目式情景教学评价（10%）
此评价是对“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的项目式情景教学活动的评价，主要形式有读书报告、英语朗诵、英语电影配音、英语名人演讲模仿秀、英语脱口秀、英语小品、英语舞台剧表演、英语辩论赛、英语微电影等 。此种教学成绩占每学期综合成绩的10%。
（3）定点式实践教学评价（5%）
此评价是对学生利用业余时间在学院指定单位实践学习的评价。从入校第二学期开始，课程要求学生每学期进行不少于10小时的实践学习。此部分成绩占学期综合成绩的5%。
为改变传统一卷定成绩的课程评价弊端，课程组以外语教学与学习理论为指导，尝试将课程的评价内容分为以下三个模块：
（1）自主学习式任务型教学评价（90% - 85%）
此评价基于自主学习式任务型教学模式，含三部分内容：①期末成绩60%；②基于英语阅读教学网站的线上成绩20%-15%：内容涉及预习、人机互动作业、学生互评作业、单元测试、期末测试、讨论参与度等（其中，一年级第一学期线上成绩20%，其余三学期为15%）；③线下成绩10%（内容涉及上课出勤、课堂表现、小组活动等）。
（2）项目式情景教学评价（10%）
此评价是对“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的项目式情景教学活动的评价，主要形式有读书报告、英语朗诵、英语电影配音、英语名人演讲模仿秀、英语脱口秀、英语小品、英语舞台剧表演、英语辩论赛、英语微电影等 。此种教学成绩占每学期综合成绩的10%。
（3）定点式实践教学评价（5%）
此评价是对学生利用业余时间在学院指定单位实践学习的评价。从入校第二学期开始，课程要求学生每学期进行不少于10小时的实践学习。此部分成绩占学期综合成绩的5%。