3.1 成果背景
党的十九大以来，国家全面推进乡村振兴战略，明确提出“农业的根本出路在于现代化”，而农业现代化的关键在于科技与人才的双轮驱动。农业工程作为连接农业科学与工程技术的桥梁，是推动农业机械化、智能化、信息化的核心力量。培养一大批“知农爱农、强农兴农”的拔尖创新人才，是服务国家粮食安全、实现农业强国目标的战略需求。河南作为全国重要的粮食生产核心区，肩负着保障国家粮食安全的重任。区域农业产业的转型升级，对高端农业工程人才提出了前所未有的需求。作为地方农业高校必须立足区位优势，精准对接区域农业产业链，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的拔尖创新人才。河南农业大学具有卓越农林人才培养的深厚改革基础，为本成果提供了关键起点。2014年9月，河南农业大学成功获批教育部、农业部、林业部第一批“拔尖创新型”卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，并在后续建设中荣获国家级教学成果奖二等奖。该试点项目围绕农林人才“拔尖创新”培养目标，在课程体系、实践教学、协同育人等方面进行了初步探索，积累了宝贵经验，尤其强化了学生“知农爱农”情怀与基础科研能力的培养。然而，随着新工科建设的深入推进，原有模式在“工农融合”深度、产教协同广度、产业技术前沿对接精度上仍显不足。传统农业工程人才培养中“工”与“农”脱节、理论与实践分离、创新教育不足、与产业需求匹配度不高等问题依然存在。如何在此前国家级改革试点的基础上，进一步打破学科壁垒，将大数据、人工智能、物联网等新兴技术深度融入农业工程领域，重构人才培养体系，成为亟待破解的核心难题。
基于上述战略需求与改革基础，河南农业大学联合黄河科技学院、河南省农业机械学会，以“工农融合、以工促农”为核心理念，系统构建了“思政引领、学科交叉、产教融合、实践赋能、质量保障”五位一体的拔尖创新人才培养模式，成果实施方案见图1。该成果立足区域产业需求，通过重构“农机农艺融合”“机械化+数字化+信息化”的复合型课程体系，创新“校-企-研-会”多元协同育人机制，打造“课堂+基地+产业”实践教学新生态，有效破解了农业工程人才培养中的深层症结，为地方高校新工科建设提供了可复制、可推广的改革范式，具有重要的理论价值与实践意义。
图1 成果实施方案
3.2 成果主要解决的教学问题
本成果以“工农融合、以工促农”为核心理念，系统构建了“五位一体”的拔尖创新人才培养模式，涵盖课程、师资、实践、平台、机制等多个维度，具有较强的理论创新价值和实践推广意义。本成果不仅服务于河南农业大学的改革实践，也为省内外同类高校新工科专业提供了可复制、可推广的改革范式。在前期调研和问题诊断阶段，系统梳理了农业工程类人才培养中存在的主要问题，聚焦以下三个核心教学问题。
（一）工农融合路径不清晰，知识体系割裂
传统农业工程人才培养中，工科与农科知识体系相对独立，缺乏有效融合。学生在学习过程中往往只掌握单一技术能力，缺乏对农业生产系统、农艺要求、农村社会环境的整体认知，导致“懂机器不懂农业、懂技术不懂产业”。
（二）校企协同深度不足，产教融合流于表面
尽管许多高校与企业签订了合作协议，但合作多停留在实习、讲座等浅层形式，缺乏系统性、制度化的协同育人机制。企业参与人才培养的积极性不高，教师缺乏工程实践背景，学生难以接触到真实产业项目。
（三）育人主体协同机制不健全，创新能力培养乏力
高校、企业、科研机构、行业协会等主体各自为战，资源壁垒森严，育人合力未形成。学生创新能力培养缺乏系统支撑，实践教学与科研训练脱节，拔尖学生难以脱颖而出。
3.3 成果解决教学问题的方法
针对上述问题，以“工农融合、以工促农”为核心理念，构建了“五位一体”的拔尖创新人才培养体系，见图2，通过课程重构、机制创新、平台共建、评价牵引等多维举措，系统破解教学难题。
图2 “五位一体”拔尖创新人才培养体系
（一）重构“工农融合、交叉复合”的课程体系突破传统工科与农科课程各自为战的格局，以现代农业产业链真实需求为逻辑起点，构建“农机农艺融合”“机械化+数字化+信息化”的复合型课程群。
一是课程内容融合。比如，在《农业机械学》中增设作物生长特性与农艺要求模块，在《汽车拖拉机学》中融入智能控制与精准作业内容，强化学生对农业系统的整体认知。
二是教材建设创新。依托省级新工科新形态教材基地，立项建设《畜牧业机械化》《现代农业机器人》《智能农机流体传动与控制》《农业工程试验优化设计方法》4部河南省“十四五”规划教材，推动教学内容与产业技术前沿同步更新。
三是课程思政引领。将“三农”情怀、工匠精神、工程伦理融入专业教学，建成《汽车运用工程》《节能技术》《电子技术》省级课程思政示范课程3门，实现知识传授与价值引领同频共振。
（二）创新“校-企-研-会”协同育人机制
构建了“资源共享、过程共管、成果共创、责任共担”的多元协同育人机制，推动人才培养从“封闭课堂”走向“开放生态”。
一是制度化选派“科技副总”。近三年共选派34名骨干教师深入“7+28+N”产业链企业担任“科技副总”，参与技术研发与生产实践，既提升了教师的工程能力，又将真实产业项目引入课堂与毕业设计。
二是共建实体化研发平台。与郑州中联收获机械有限公司、郑州市龙丰农业机械装备制造有限公司等企业共建6个校企研发中心，其中“河南省可再生能源低碳转化与 利用重点校企研发中心”“河南省作物收获与秸秆打捆技术校企研发中心”获批省级重点校企研发中心平台，为学生提供真刀真枪的实践场景。
三是引入行业标准与产业需求。联合河南省农业机械学会制定人才培养方案，推动课程内容与职业标准对接，确保人才培养与产业需求精准匹配。
（三）打造“课堂+基地+产业”实践教学模式
构建了分层分类的实践教学体系，强化学生解决复杂农业工程问题的能力。一是设立拔尖人才实验班。在相关专业新生中选拔优秀学生组建实验班，实行小班化、导师制、个性化培养，聘请企业专家授课，强化科研训练和学科竞赛。二是推动“课堂+基地+产业”教学模式落地。建设《三维数字化设计与表达》《热力发电厂》河南省专创融合特色示范课程2门，将部分专业课程、课程设计、毕业设计等教学环节直接安排在校企研发中心或实践基地进行，由学校教师和企业工程师共同指导，实现“学中做、做中学”。三是强化虚拟仿真与数字技术应用。建设虚实结合的实践条件，提升学生数字化设计与智能装备操作能力，适应智慧农业发展需求。
（四）建立“评价-反馈-改进”质量保障闭环
构建了以“毕业生跟踪反馈、毕业要求达成评价、课程质量持续改进”为核心的质量保障机制。一是毕业生跟踪调查制度。定期收集用人单位与校友反馈，动态调整培养目标与课程体系，确保人才培养与社会需求同频共振。二是OBE理念量化评价。量化评价学生毕业要求达成度，为课程改革提供数据支撑，推动教学持续改进。三是课程质量持续改进机制。通过教学督导、同行评议、学生评教等多维评价，推动教师教学能力持续提升，形成质量文化。
3.4 成果创新点
本成果在育人理念、培养模式、运行机制三个层面实现了系统性创新，形成了具有示范引领价值的改革范式。（一）理念创新：从“技术本位”走向“产业融通”，确立“工农融合、以工促农”育人新理念
突破传统工科教育以单一技术能力培养为核心的局限，率先提出并践行“工农融合、以工促农”的育人理念。这一理念并非简单的学科课程叠加，而是以现代农业全产业链的真实需求为逻辑起点，将“三农”情怀、工匠精神与工程创新能力深度融合，重构学生的知识、能力与素养结构。将农艺认知、信息技术、管理思维系统融入工科培养全过程，推动教育目标从培养“懂机器的工程师”向培养“懂农业、爱农村、能解决复杂产业问题的复合型创新人才”转变，从根源上破解了工科与农科知识体系割裂、学生系统思维能力不足的难题。
（二）模式创新：从“封闭课堂”走向“开放生态”，构建“课堂+基地+产业”三位一体培养新模式
打破传统教学局限于校内课堂的封闭状态，构建了“课堂筑基、基地强能、产业赋能”三位一体的开放式培养模式。该模式以真实产业场景为育人场域，将教学环节从教室延伸至企业研发中心、生产车间和田间地头。通过制度化选派青年博士担任企业“科技副总”，将企业的技术攻关项目转化为学生的毕业设计与创新课题；通过共建实体化校企研发中心，让学生在“真项目、真场景、真问题”中锻炼解决复杂工程问题的能力。这一模式实现了人才培养与产业需求的无缝对接，使学生在校期间即深度参与产业实践，有效解决了实践教学与产业前沿脱节、学生创新能力培养乏力的问题。
（三）机制创新：从“单点合作”走向“系统育人”，创建“校-企-研-会”多元协同长效新机制
突破高校、企业、科研机构、行业协会等主体各自为战的碎片化合作格局，创建了“资源共享、过程共管、成果共创、责任共担”的多元协同育人新机制。该机制以明确的权责划分和利益共享模式为纽带，打通了不同主体间的资源壁垒：高校提供理论基础与人才储备，企业提供实践平台与真实需求，科研机构注入前沿技术与创新动能，行业协会导入产业标准与行业资源。四类主体围绕人才培养形成有机整体，实现了优质教育资源与产业资源的高效汇聚与动态配置。
3.5 成果推广应用效果
（一）校内实施效果显著，人才培养质量全面提升本成果直接惠及河南农业大学农业机械化及其自动化、农村能源与建筑环境工程、农业智能装备工程、能源与动力工程、交通运输、汽车服务工程、机械设计制造及其自动化、电子信息工程等8个专业的学生。通过“五位一体”培养模式的系统实施，学生创新实践能力显著增强。一是学科竞赛成果丰硕，近两年学生在“挑战杯”“中国国际大学生智能农业装备创新大赛”“中国机器人大赛”等国家级、省部级竞赛中获奖93项，其中特等奖、金奖等高层次奖项占比明显提升，创历史新高。二是学业质量稳步提升，毕业生毕业率稳定在98.5%以上，学位授予率达93%以上，就业质量与专业对口率稳步提高，用人单位对毕业生工程实践能力与岗位适应性给予高度评价。三是教师教学能力同步提升，教师获全国思想政治理论课教学展示二等奖1项、省级教学成果奖3项、省级教学技能竞赛奖及课堂教学比赛11项，在全国农业工程类专业青年教师讲课竞赛中获特等奖1项、一等奖2项、二等奖2项，形成了一支高水平“双师型”教学团队。
（二）校外推广成效突出，示范辐射效应广泛
本成果已在省内外多所高校推广应用，辐射省外西部和省内豫南豫北地区高校，主要覆盖新疆农业大学、信阳农林学院、安阳工学院3所高校，另涉及山东理工大学、河南科技大学、河南工业大学在新工科专业人才培养模式改革过程中的成果应用效果评价，累计受益教师280人以上、学生2610人以上。各应用高校反馈，本成果所构建的“工农融合”课程体系、“课堂+基地+产业”培养模式、“校-企-研-会”协同机制具有较强的可复制性和可操作性，为同类院校农业工程类专业改革提供了清晰路径。新疆农业大学表示，该成果有效解决了本校农业工程人才培养中产教融合不深的问题；信阳农林学院认为，“五位一体”育人理念对优化人才培养方案具有重要参考价值；安阳工学院评价其为“为地方高校新工科建设提供了可借鉴的实践范式”。
（三）产教协同深度融合，服务产业能力显著增强
本成果推动建立的“校-企-研-会”协同机制在实践中持续深化。一是校企研发中心实体化运行：与“7+28+N”产业链企业共建的6个校企研发中心运行良好，其中“河南省可再生能源低碳转化与利用重点校企研发中心”“河南省作物收获与秸秆打捆技术校企研发中心”获批省级重点校企研发中心平台，成为产学研合作的重要载体。二是“科技副总”制度成效显著：34名“科技副总”深入企业一线，既服务企业技术创新，又反哺教学内容更新。三是企业深度参与育人全过程：通过共建课程、共编教材、共指导毕业设计，企业从“用人终端”转变为“育人主体”，形成了教育链、人才链与产业链的有机衔接。
（四）社会认可度广泛，改革成果获得积极评价
成果成效被主流媒体专题报道，中国教育在线、中国农科新闻网等主流媒体对成果进行专题报道，认为该成果“破解工农脱节难题”“探索出新工科赋能农业现代化的新路径”，显著提升了本成果的社会影响力。在CSSCI、中文科技核心等期刊发表教研论文15篇，被多次引用，课程思政示范课程、专创融合示范课程及“十四五”规划教材在省内外产生良好反响。在结项鉴定中，鉴定委员会一致认为本成果“特色鲜明，实施效果好，具有一定的实践意义和推广价值”，并建议“进一步扩大成果应用范围，深化跨区域、跨校际合作”。